初中生物分组实验课教学案例分析及对策
初中生物分组实验课教学案例分析及对策 潘新国 因生物学科自身特点，分组实验课教学也就毫无疑义地 成为其课堂教学的重要组成部分，但在实际操作过程中经常 会出现一些不尽如人意的问题。那么，在生物分组实验课课 堂教学怎样才能使更多的学生积极的参与到实验中来呢？ 一、创设情境，激发学生的学习兴趣 生物实验表面的新奇特点只能使得学生的注意力维持 较短的时间，教师可以创设最佳情境，使得学生的注意力能 够持续较长的时间且能够沉浸其中，积极按照小组分工参与 实验操作，仔细观察并及时记载，认真思考且能够主动将自 己的所得和小组成员及教师交流。我们可以提出一些与生活 相关的问题，比如，在菜市场买鱼，如果鱼已经死亡，我们 如何判断它是否新鲜。这个问题可以在课前提出，让其从生 活经验中找到答案，当学生了解到根据鳃的颜色判断新鲜程 度的知识后，进一步要求学生了解鱼的鳃有什么作用。在教 师的情境创设下，学生们的对实验课的兴趣得以保持且更为 浓厚，其学习的内容不再只是局限于教材及知识内容本身， 适当得到了更多的延伸。二、规范操作环节，阐明实验目的及原理 1.实验目的和原理是为了帮助学生进一步理解生物知 识，激发学习兴趣，增进观察力以及适应各种考试的需要等。
同时还要全面介绍实验过程中所用到的材料、试剂、仪器、实验的操作步骤以及实验过程中的注意事项，以使学生在进 行分组实验时做到更加心中有数。在本实验中，实验前就要 明确本实验的目的是观察鲫鱼外形、各种结构及它们的功能， 教师可以结合实验报告册设置一些探究问题，比如鲫鱼的鳍 有什么作用，鲫鱼用什么器官感觉水流方向，鲫鱼的呼吸器 官是什么等，只有明确的探究问题后，学生的思考才得以顺 利进行，他们才愿意更为仔细的观察、记载、探究。
2.部分教师为省事，常常简化实验环节或者变为“演示” 实验为“讲”实验，为了贪图方便而不严格按规定程序进行 演示操作的做法是不可取的。实验不仅仅是为了帮助学生更 好的理解知识点，更是培养学生的科学精神。教师在分组实 验开始前可进行演示，当教师熟练、娴熟的演示实验过程时， 学生们往往会为教师的精湛、严谨而暗暗赞叹，期待自己可 以马上操作，跃跃欲试。部分高中生在实验课上使用显微镜 也有问题，不规范甚至是不会使用。其原因这里有部分学生 在初中阶段就没有做过“练习使用显微镜的实验”，也有不 少学生虽然做过该实验，但由于部分教师演示的不规范，反 而巩固了学生的错误操作。
三、教师要加强巡视指导 在进行分组实验时，教师要不断地进行巡视指导，要尽 可能地让每个学生都能得到动手操作的机会，使更多的学生 积累实验操作的经验，培养学生动手操作能力。在巡视指导 过程中，对于不会操作的学生，不能冷眼旁观，更不能完全包办，一定要耐心地指导，帮助其学会实验操作。教师应在 学生实验操作中的不规范动作及时指出，及时加以纠正。同 时，教师还要管理好过于“热闹”的学生，帮助其改正实验 课“好玩”的心态，使每个学生都能专心的投入到实验中去。
四、引导学生分析及总结实验，做好反思 在分组实验结束后，要指导学生分析实验中每一步骤或 每一装置的作用和必要性，还要指导学生对实验结果进行分 析，寻找成败的原因。如在“在观察人的口腔上皮细胞”中， 有部分学生实验成功，能观察到人的口腔上皮细胞，这时要 引导他们分析能看到细胞的原因，而部分学生实验失败，找 不到细胞或只看到一个气泡，这时要引导他们分析造成这些 现象的可能原因，可能是刮取细胞的位置不正确，也可能是 对显微镜的操作方法不正确，还可能是制作临时装片的方法 不正确，并克服这些原因，重新进行实验并观察。在实验课 结束前，还要协助学生完成实验报告，绘制图表，得出实验 结论，并进行小组间的交流和展示，使更多的学生能体验到 实验成功的喜悦。[专业代写教育论文 DYLW.NET] 总之，教师要从实验前的目标原理的解读以及规范的演 示操作，实验中地指导，实验后的分析、总结入手，规范、 高效地开设好每一节实验课，积极打造“人人都参与，个个 肯动脑”的真学、高效生物实验课堂，促使学生积极动手与 思考。