运用思维导图开展大学英语写作教学的方法和技巧分析
运用思维导图开展大学英语写作教学的方法和技巧分析 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】 1674-4810（2015）08-0010-02 近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升 趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上 的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严 格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究 已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图 等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高， 但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于 国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学 英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生 的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、 读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要 提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的 培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南 农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制， 学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基 本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免 地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主 要动机——CET四、六级考试有着密切的关系。当学生学习 的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重 于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程 中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成 正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为 主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言 技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学 生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实 提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中， 习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来 为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式 下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生 缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的 动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝 试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思 维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习 导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语 的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语 写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标， 亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的 质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思 维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提 高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于 培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统 教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以， 研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的 原理、方法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思 维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进 行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都 能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习 惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深 入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对 发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对 文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表 达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了 思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进 行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成 命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机—— 迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如 何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进 行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达 能力，提高其书面语言的表达水平。现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前， 由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的 认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件， 如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm 等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形 式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计 划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌 握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加 学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生 的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述 水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教 学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为 一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目 标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方 法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现 虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研 究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺 乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究， 必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学 英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成 为确实可行的大学英语写作教学手段。首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不 同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出 实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要 采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能 力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思 维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和 问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思 维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生 的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写 作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由 以下几个主要部分构成：
1.对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程 首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应 用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相 关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔 绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和 inspiration两个计算机软件。
2.实验对象和参照对象的选择 研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参 照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语A6级（已经通过大学英语四级的学生）、A4级（高考英语单科成绩高于100 分，且大学英语II成绩属全年级中上水平）、B级（高考英 语单科成绩为70～99分）和C级（高考英语单科成绩为69分 以下）四个教学级别中，各抽出大学英语II的期末考试平均 分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班， 预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数 的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测 （pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行 横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的 发散思维，参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学 方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习 作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
3.完成不同写作主题的相关研究 为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是 否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的 内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。
因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学 实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大 学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
4.体现研究结果的数据收集 通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组 的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；
通过对实验 组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其 学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。