【从建构主义学习理论看教师应具备的职业素质】

从建构主义学习理论看教师应具备的职业素质

从建构主义学习理论看教师应具备的职业素质 建构主义从其产生之时起，就以它独特而又行之有效的 理论，对教育理论及实践产生着广泛的影响，尤其是它的教 师观、学生观、学习观、教学观等学习理论，对传统教学模 式、师生关系、教师素质产生强烈的冲击和挑战。本文拟从 建构主义学习理论的主要内容探讨成为一名优秀教师所应 具备的相应职业素质。

摘 要：
建构主义；
教师；
职业素质 建构主义(Constructivism)学习理论最早由瑞士著名 心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。建构主义者在吸收维 果斯基、柯尔伯格、皮亚杰、布鲁纳等人思想的基础上提出 了许多富有创见又行之有效的理论。尤其是它强调知识不是 对现实的纯粹客观反映，只是人们对客观世界的一种解释或 假说；
学习具有主动性、建构性，教师只是学生建构知识的 支持者、引导者；
认为问题情境的创设是有利于学习者建构 意义最重要的环节等。这些理论与观点颠覆了传统的教师角 色，向“教师中心论”提出了质疑，不断更新着人们的教育 理念，改变着人们的教育方式、教学方法，也对教师提出了 更高的要求。教师只有抱有终身学习的理念，不断提高自身 职业素质，才能受到学生的欢迎，迎合教育改革的需要，培 养出高素质的人才。

一、建构主义学习理论的主要观点（一）教师观 （二）学生观 学生是学习活动的中心。建构主义学习理论的核心就 是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现 和对所学内容意义的主动建构。[3]学生是具有丰富个体经 验的主体。学生在进入课堂活动或某一知识的学习之前，就 已经在原有经验的基础上形成了自己对这一新知识的不同 理解，因此，教师不应无视学生已有的知识经验，按部就班 地呈现和灌输知识，要重视建立学生已有经验与当前知识之 间的联结。其次，学生是具有独特性的个体。环境不同造就 个体不同的个性和经验背景，这就要求教师在教学中要因材 施教，并注重引导学生之间的交流与合作。

（三）教学观 建构主义反对灌输、填鸭式的教学，认为学生对知识的 “接受”只能靠他自己的建构才能完成。建构主义提出了许 多改革教学的构想，但一条核心的、基本的思想是：让学生 通过问题解决来学习。让学生具有对知识的好奇，想知道“事 情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除 自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构对知识的理 解。[4] 建构主义还强调学习不是个人的事情，而是一项师 生、生生之间合作和交互完成的活动。学生们在教师的组织 和引导下，相互讨论、交流、协商、辩论，共享群体的思维 和智慧，最终完成对新知识意义的建构。另外，建构主义尤其强调“情境”对意义建构的重要性，认为教师在教学中应 创设合适的学习情境，提供的直观的、丰富的、生动形象的 情境，激发学生的兴趣和动力，使学生的自主学习能顺利、 有效、深入地进行。

（四）知识观 建构主义认为知识是临时性的、开放的、相对的。认为 知识并不是对现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设， 随着人类的进步和知识的更新它会不断被新的假设所代替。

知识是复杂的，总是和认知者在特定情境中的求知过程密切 相关。知识是复杂的，一是因为世界是复杂且普遍联系的；

二是每个认知者的建构及其结果是独特的。复杂知识的主要 特征是结构的开放性、不良性，知识的建构性、协商性、情 境性和应用的不规则性。[5]同时知识也是主动建构起来的， 在学习者原有经验的基础上，通过积极的同化和顺应而获得 的。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管语 言符号赋予了知识一定的外在形式。学习者对这些知识的理 解只能基于自己的经验背景来建构。[6] 二、教师应具备的相应职业素质 （一）以学生为中心，新型的师生关系 建构主义强调“以学生为中心”，要真正做到以学生为 中心，教师就必须要做到：（1）在学习过程中充分发挥学 生的主动性。不要做呈现知识的工具、不要做学生思维的操 控者、更不要越俎代庖，剥夺学生动手的机会，要做到该放手时就放手。建构主义也向教师提出建议：“教学的艺术是 必须做较少的知识转译工作，它的基本目标必须是培养学习 的艺术” 。[7]所以要让学生自己去思考、加工、处理、建 构对新知识的理解。（2）做好学生的引导者和支持者。学 生主体，教师主导，以学生为中心的同时不要忽视自身的作 用。在教学活动之前，教师要和学生探讨，在探索的过程中 相互交流和质疑，了解他们已掌握的知识和对新知识的疑惑， 建立新旧知识间的联结；
教学活动中，要创设生动、真实的 问题情境，引发学生的兴趣和学习动力；
教学活动后，要对 学生的学习结果给予合适的评价，并引导学生反思自己在课 堂上的行为和表现。

（二）复合型的知识结构和较强的科研能力 建构主义认为知识是相对的、复杂的、个体主动建构的， 这要求教师要以更开放的视角、灵活的思维、积极主动的态 度不断探求知识。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，但 如今“一桶水”已远远不能满足新世纪教育的需求，“问渠 哪得清如许，唯有源头活水来”，现代教师应拥有一条奔涌 不息的河流，要树立终身学习的理念，不断更新自己的教育 观念、知识结构，只有学而不厌才能诲人不倦，在教学中游 刃有余。

长期以来人们一直认为，教师只要教好书就行了，科研 并不重要。钱伟长院士执掌上海工业大学、上海大学近二十 年，他对教师坚持“三个一”，即至少讲一门主干课、要有一个科研课题、要联系一个企业或工厂并在里面义务兼职 [8]。可见，科学研究能力对教师的成长来说是十分重要的。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。” 只有进行科研才能把理论转化为实践，在实践中感 受劳动的乐趣，更深刻地理解、反思理论的正确性、可行性， 同时在理论中不断创新和发展理论以更好地指导实践。

（三）娴熟的教学技能和灵活多样的教学方法 一个合格的教师不仅要具有广博的知识底蕴，还要能善 于将知识转化成学生能够接受、乐于接受的信息，这就是教 师的职业技能。教师的教学技能包括很多方面，教学设计、 课堂教学、启发思考、评价反馈、使用教学媒体的技能等很 多。这其中又包括很多具体的技能，如：组织课堂的能力、 语言表达能力、与学生交流的能力、课堂监控能力等。

另外，还要能使用灵活多样的教学方法，把教学变成一 门艺术，让学生在欣赏中欣然接受。在教学中教师应根据不 同的科目，不同的内容和学生，选择或设计不同的教学方法。

建构主义比较完善的教学模式有随机通达教学、支架式教学、 抛锚式教学，不同教学模式的选择是有各自不同的教学前提 的，要有选择的使用。另外，教师在教学实践中也要不断摸 索、借鉴、思考更多灵活多样的教学方法，如：探索法、发 现法、启发法、演示法、案例分析法、谈话法等，教学方法的合理使用必将极大调动起学生的学习兴趣，使课堂教学起 到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]Glasersfeld, E.v., 1997, Wege des Wissens. Konstruktivistische Erkundun gen durch unser Denken.Heidelberg,S.170-171. [2]转引自徐斌艳.极端建构主义意义下的数学教育[J]. 外国教育资料,2000(3)：64 [3]涂元玲.论建构主义的学生观[J].当代教育论坛， 2004（3):40 [4]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2005.125 [5]孙卫国，唐淑敏.建构主义的知识观、学习观和教学 观[J].《新疆师范大学学报》(哲学社会科学版).2005（4）：
249 [6]陈琦，张建伟．建构主义学习观要义评析[J]．华东 师大学报（教育科学版），1998（1）：61-68 [7]Glasersfeld，E．V．，l987，W issen，Sprache und Wirklichkeit．Arbeiten zum radikalen Konstruktivismus． Braunschwerg：Viehweg，S．309. [8]李延保．提升青年教师职业素质是高校教师队伍建 设的重要内涵[J]．中国高教研究，2004（6）：8