苏教版初中语文教材中的生命教育方式建设
苏教版初中语文教材中的生命教育方式建设 教育是建立在个体生命基础上的培养人的活动。泰戈尔 说：“教育，是传递生命的气息。”然而在教育日益急功近 利的今天，人们日益忽略生命本身的存在和发展，总是脱离 生命本身追寻更多功利，在生命个体上加注更多压力与负担。语文教育作为人文性最强的学科，承担着生命教育的重大责 任。研究语文教材，挖掘生命教育因素，能从一个重要的侧 面认识到教育如何关怀生命、呵护并敬畏生命，从而把握教 育与生命伦理的紧密关系，对发展生命教育有重要影响[1]。
从生命与挫折、生命与伦理、生命与价值等主要角度，可以 梳理出教材中的重要生命元素，对语文教学贯彻生命教育有 重要价值。
一、生命教育与语文学科的联系 生命教育，顾名思义是关于人的生命的教育，是“通过 有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整 个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生 认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放 生命的光彩，实现生命的辉煌”[2]。这种引导在语文学科 上更有优势，也体现得更为明显。新课标指出，工具性与人 文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人 文内涵，不能忽视对学生人文性意识的培养。可以说，语文 课程在人文性教育方面有着得天独厚的优势，后者是义不容 辞的责任。毋庸置疑，生命教育是属于语文人文性教育的一部分重 要内容，在当今学生生命意识严重缺乏的社会现状下，这部 分内容越来越值得关注。语文学科应注重从生命教育角度启 发学生对一切生命施加人文性的关爱。语文教材的编写中， 应更多融入生命教育素材，唤醒学生的生命意识，引导学生 认识生命、热爱生命、敬畏生命，提升生命价值，活出精彩 人生。
二、教材中的生命教育主题分析 苏教版初中语文6册教材以主题为单元划分课文，其中 九年级下册第二单元集中出现了三篇直接与生命相关的课 文，分别是铁凝的《生命与和平相爱》、杰克·伦敦的《热 爱生命》、海伦·凯勒的《享受生活》。其他与生命教育直 接或间接相关的课文分散出现在各册教材中。综观全套教材 的主题内容，我们能感受到强烈的生命教育意识，尤其在生 命与挫折、生命与伦理、生命与价值三个主题方向表现得最 为明显。
（一）生命与挫折 挫折教育应是中学生首先接受的必要教育内容。能顽强 面对挫折，在困难中依旧保持对生命的热爱应是积极生命观 的应有之义。法国作家阿尔贝特·史怀泽在《敬畏生命》一 文中说：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。这 是必然的、普遍的、绝对的伦理原则。”[3]生命教育的一 切内容应以热爱生命、保存生命为出发点。杰克·伦敦《热爱生命》中的主人公身处辽阔可怕的荒 野之中，面对无水无食的艰难生存困境，面对死亡的逼近， 他心中仍然怀着对生命的热爱。“他摔倒在哪里就在哪里休 息，一到垂危的生命火花重新闪烁起来的时候，就慢慢向前 走。他已经不再像人那样挣扎了。逼着他向前走的，是他的 生命，因为它不愿意死”。后来，面对病狼的威胁，为了生 存，别无选择，两个濒临死亡的生命拖着垂死的躯壳做生死 决斗，主人公最终咬死病狼，喝狼血自救，绝处逢生。选文 告诉我们极简单却极深刻的道理：只要心中生存的意念还在， 只要我们不放弃一丝生的希望，再艰难的困境也会重生。热 爱生命，这便是来自生命最深处的召唤。
《享受生活》向我们传递海伦·凯勒对生活无限的热爱， 对万事万物的热情，用无比珍视的感恩之心感受生活，体会 生命的美好，感悟这个世界的美好，“虽然生命中有很多缺 陷，但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。
世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此。无论处于什么样 的环境中，都要不断努力，都要学会满足”。
《生命与和平相爱》借用犹太人戴维的故事，向我们展 示这个民族生机勃勃的强大创造力，启示我们“正是对生命 不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜 人类所能承受的最大苦难”，从个人生命角度上升至民族生 命角度，发出生命与和平相爱的号召，体悟一个民族生命的 尊严和价值，从民族精神中获得力量，体会生命的崇高感。这三篇选文涉及热爱生命、直面苦难、享受生活等主题， 力求给学生树立一个榜样，带领学生与主人公一同体验困境 生存，感受挫折甚至死亡的逼近，在这种情境下提升对生命 的认识，感悟直面苦难，顽强生存的必要性与重要性，获得 情感上的升华，培养学生坚强面对人生挫折的勇气和毅力。
中学生正处于漫长人生的开端，以后的生活中会遇到各种各 样的困难与挑战。他们需要做好准备，现在就开始培养自己 战胜困难的勇气和毅力，培养对生活的热爱，对理想的执著， 对生活之美的探求之心、发现之眼及对生活的无限激情。在 快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。“愿你 生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
（二）生命与伦理 阿尔贝特·史怀泽创立的以“敬畏生命”为核心的生命 伦理学把伦理范围扩展到一切动物和植物，认为不仅对人的 生命，而且对一切生物和动物的生命，都必须保持敬畏的态 度。敬畏生命，生命的休戚与共是世界的大事。
约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》通过老人给孤独的奶 牛找同类，散心的感人故事，启示我们读懂平等与尊重，把 动物当做人看待，与动物平等相处，只有这样才能达到人与 动物的真正和谐。
上述文章透露出对生命个体浓浓的伦理关怀，引导学 生既要放眼四望，又要关注身边事物，体会一切生命存在的 价值，保持尊重之心、敬畏之心，由它及己，反躬自省，体会人类生命应有的姿态和内在精神。
（三）生命与价值 刘济良认为：“人的生命存在既是有限的又是无限的。
一方面，作为个体存在的生命是有限的。另一方面，人的生 命有其无限的一面，这就是人的生命的意义和价值向度。” [5]对人的生命的性质和意义的思考和揭示应当是一切生命 教育的归宿。教师对学生生命意识的引导可以从具体的有限 延伸到抽象的无限，引导学生理性思考，追问生命的性质和 意义。
“有的人死了，他还活着”昭示着生命物质性的消失和 精神性的长存，引导学生努力创造精神财富，活出生命的精 彩。《鱼，我所欲也》探讨了鱼与熊掌不可兼得及舍生取义 的观点。生命中处处都有选鱼还是熊掌的案例，我们应该如 何看待？在当今“热爱生命，生命第一”的理念下，我们该 如何看待生和义？如何看待个体与群体的生存关系？这些 讨论有利于学生更好地认识生命、思考生命，感悟生命的复 杂性与人生抉择的两难性，为迎接未来人生做好心理准备。
在生命意识严重缺乏的现状下，教师有必要引导学生学会 “贵生”，这并不是说我们为一己利益苟且偷生，而是说不 轻易、不盲目地牺牲个体宝贵的生命。《人的高贵在于灵魂》 一文引导学生明白生命的神圣在于思想的高贵，启发学生体 会生命的崇高感，学会敬畏生命。
生命来之不易又如此短暂，然而依旧可以创造非凡价值。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。任何时候，即 使面对人生困境，或者是平凡常态的人生，依然可以活出非 凡的色彩，创造生命的意义。《纪念白求恩》一文通过白求 恩先生的先进事迹，讴歌毫不利己、专门利人的无私精神， 启发学生提升道德修养，做有利于人民的人。教师可通过相 关素材的介绍，引导学生探讨人生的意义，努力绽放生命光 彩。
综上，我们看到热爱生命、直面挫折，重视精神境界， 提升生命的价值等理念渗透在苏教版初中教材的多个篇目 中，成为对初中生乃至成人实施生命教育的可贵课程资源。
语文应该更多地担负起教育用生命滋润生命，用生命影 响生命的重任。我们期待更多生命教育素材进入语文教材， 让全新的生命观、价值观在学生内心深处扎根，引导学生认 识生命、尊重生命、热爱生命，追求生命的价值，活出生命 的意蕴，绽放生命的光彩。
参考文献：
[1]刘霞.例谈苏教版小学语文教材的生命伦理关怀[J]. 教材研究，2007（7）. [2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社， 2004：9. [3]肖川，曹专.生命因你而精彩—生命教育教师读本 [M].湖南：岳麓书社，2010：11. [4]唐燕云.语文新教材奔涌的生命意识[J].语文教学，2012.