让数学课堂成为孩子的 乐园
让数学课堂成为孩子的 乐园 摘 要：一、 让学生亲近数学 人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸 引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起 学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的 学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：
请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求， 然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手 指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手 指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红， 请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。
有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说， 因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表 示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数） 的学习成了学生自身的欲望。
二、激发学生的求知欲望 美国一位教育家说“那些不设法勾起学生求知欲望的教 学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地 激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学 的自觉性和主动性。例如，有位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班 学生早已坐着等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个 时间与学生进行了一次简短的对话：
师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生？ 生：老师最喜欢听话的学生。
师：大家同意他的回答吗？ 生：（齐）同意。
师：我不同意！（学生诧异）假如老师讲错了，你也听 话？（学生大笑） 生：（齐）不听话的学生。
师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行不 行！ 生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。
师：妙！今天上课时看哪些同学能做到这一点。上课！ 上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知 若渴，教学效果特别理想。
让学生体验数学。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识 的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中， 亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学 生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容 时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演 示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”， 让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出 他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周， 观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之 为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我 发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的 同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
四、活跃数学的课堂气氛 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也 是构成课堂教学情境的重要组成部分。根据教学内容的性质 和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学 生加深和拓宽对教学内容的理解。如：”鸡兔同笼，头有45 个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只?”学生议论纷纷，有 的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只 脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！ 提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼 睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个 头，下面该有多少只脚呢？”“45×2＝90只”，同学们齐 声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了 26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只 脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这 古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立 正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。
五、让学生再创造 数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根 深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿 童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种 感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能 简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时 的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探 索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动， 去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不 断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的 孩子，成功会越来越多，知识会越来越深，快乐会越来越多。
六、开启学生心智的大门，点亮学生的兴奋之灯 教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。
现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上， 而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来 点幽默，犹如“兴奋剂，”可以调节学生的情绪，驱散学生 的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。有时一个风趣的比方或反诘， 引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答 文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生 “走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4， 显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟 吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：“能不能因为’ 哥哥’二字离’吃了’最近，就可以先理解为’弟弟吃了哥 哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。
这时我再出示例题，学生已能正确理解了。
总之，现代学校的课堂上轻松和欢笑声是越来越少了。
学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊！也许你暂时没有 好心情，但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；
也许你缺乏 一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让 你的课堂多一点笑声。让数学课堂成为孩子的 “乐园”。
我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，一 定能有效地促进学生主动、积极的学习。