激励理论健美操教学论文
激励理论健美操教学论文 1本次试验分为三个步骤，即实验前的调查与测定 实验中的教学干预，试验后的指标测定及分析。对所有 实验对象调查基本情况后，为能够准确明显地验证试验结果， 采用能够反映健美操成绩的动作技能分值、动作表现分值和 总体表现分值为衡量标准，并且为实现实验的最终目的，将 学习态度的转变作为变量同样引入到实验测评标准中。对照 组和实验组均采用一致的健美操教学方法，统一教师授课， 教学内容、教学进度均保持一致。在教学过程中，对实验班 进行不间断的教学干预，而对照组不施加任何影响。对实验 组学生教学训练过程中进行的教学干预主要是激励影响措 施，比如对学生的表现给予及时反馈，合理设置一些小奖品 等；对学生进行角色设计，赋予他们责任和荣誉；
让学生主 动参与到上课决策的制定中来，让学生结合自身条件自主制 定目标，鼓励其勇于挑战；
对学生适时进行激励讲座等。实 验结束后，分别对实验组和对照组的学生进行健美操成绩评 定和学习兴趣、学习态度调查。
2试验结果分析 2.1实验前对实验对象基本情况的调查测试 实验前对实验组和对照组学生的年龄、身高、体重等基 本情况进行调查得出实验样本方差不明显，即P>0.05，由统 计学原理可知，两组学生不存在显著性差异，符合实验要求。
同样，两组学生对健美操的认知、动机、课外参与情况、课程态度等指标进行调查测试，测试数据分析结果表明均不存 在显著差异（P>0.05）。另外，鉴于健美操课的要求和特点， 分别对学生进行了身体素质和基本技能的测试，测试结果显 示两组学生之间同样不存在显著性差异（P>0.05），所有数 据表明，参与试验的两组学生符合实验要求。
2.2实验后实验对象健美操技术评定成绩的变化 实验结束之后分别对两组学生的基本身体素质进行测 试，测试结果显示对照组和实验组学生的基本身体素质指标 变化差异度不大（P>0.05），表明激励教学方法对学生身体 素质的提升并无明显效果，究其原因可能为，激励措施旨在 提高学生学习的积极主动性，提高学生自信，通过自信心的 提升达到教学认知的目的，而身体素质的提升需要科学的训 练来完成。分别对实验组和对照组的学生进行考核测评，考 核老师为教学实施者之外的4位健美操专业老师，试验样本 的健美操基本技能测评数据分析如下表1。由表1可看出，实 验后，两组学生的成绩出现了明显的差异性（P<0.05），实 施教学干预即对学生进行激励的实验组所获得健美操测评 成绩提升程度明显好于对照组，这说明健美操教学中引入激 励理论明显能够提升教学效果。同样，对两组学生在健美操 学习过程中的态度及满意度、兴趣度等指标进行问卷调查， 得出数据分析如下表2。由表2可看出，引入激励理论教学方 法后，实验组和对照组相比，学生在学习态度上存在较为明 显的差异性（t=-9.036，p<0.05），这表明激励式教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习健美操的积极性， 对实现良好的教学效果具有积极的推动作用。同样在进行满 意度测评中，对照组和实验组也存在显著性差异（t=1.993， p<0.05）。综合健美操成绩测评数据、学习态度数据以及满 意度数据，可获得教学效果影响的数据分析结果，详见下表 3。由表3可看出，运用激励教学理论后，实验组和对照组进 行比较，教学效果的评价存在显著性差异（t=-6.769， p<0.05），可证明激励理论对健美操的教学效果具有明显的 提升作用。
3把激励理论引入高校健美操教学中应注意的问题 （1）从学生实际需要出发，掌握学生的基本状况。在 实施该教学方法之前，教师需要充分了解每个学生的实际主 体需求，了解他们的自身状况和个体差异性，只有了解了每 个学生的实际需要后才能有针对性地制定个体激励措施。在 实际教学中，激励措施不是一成不变的，而是需要与学生进 行个体对接才能获得良好的效果。（2）从课堂氛围出发激 发学生的学习动机。创建一种活跃的课堂氛围，使学生在这 个氛围里感受到学习的乐趣，自发地感受到对健美操的热爱。
对学生课堂学习效果的评价以及成绩考核结果，要进行有效 评价，采用幽默积极的点评，一方面使学生获得成功的喜悦 和被鼓励及奖励的愉悦感；
另一方面使学生即使在面对挫折 及失败时，也能获得鼓励，感受到激励的动力，从而重新建 立自信心，调动学生的学习热情。（3）引导学生正确面对挫折。在健美操的学习过程中，由于不同个体之间存在差异 性，学习效果自然而然会出现差异性，造成学生之间存在成 绩差异。因此，在教学中，老师应提前做好教学计划和目标， 积极引导学生正确面对挫折，做好面对挫折的心理准备。在 教学中老师还需细心洞察学生的心理情况，保持与学生的沟 通交流，及时发现问题，解决问题。通过实验可知，将激励 理论引入健美操教学中，在一定程度上优于传统教学方式， 对培养学生学习的积极性和主动性具有积极的影响，能够作 为教学方法优化的方案进行实施。