情景教学法在英语口语教学的应用
情景教学法在英语口语教学的应用 [摘要]随着经济全球化的不断深入，国际交往的步伐逐 渐加快，英语作为世界最流行的“交际工具”，地位极其重 要。但是由于多种原因，高职学生的英语口语交际能力相对 较弱，已不能适应时代和社会的要求，因此，寻找一种能快 速提高学生英语口语能力的教学法就显得尤为重要。鉴于此， 本文将上海思博职业技术学院16级学生作为研究对象，采取 情景教学法进行口语教学，检验此教学法对提高高职学生口 语会话能力的有效性，为我国高职英语口语教学提供参考和 借鉴。[关键词]高职英语口语；
情景教学法；
交际能力 1引言 教育部颁布的《高职高专英语教育英语课程教学基本要 求》指出，高职高专的英语教学应该是实用的，有针对性的， 应该以培养学生的语言实际应用能力为主。然而，在应试教 育模式下，传统的英语教学往往重视读写，而忽视了学生口 语能力的培养，导致学生面对实际交际场景时不知所措，不 能将要表达的意思直接准确地传递给交谈者。由此可见，传 统的教学方式已不能适应现代高职高专学生英语应用能力 的要求，寻找出一种贴近日常生活以及适用于职场的口语会 话教学方法就显得尤为重要。
2高职高专学生英语会话能力薄弱的原因 （1）高职高专院校的英语课程设置相对来说比较单一，很多学校只开设一年的公共英语基础课，而且多以通过考级 为主要目标，教学方法也基本以讲授型这种单一的授课方法 为主，导致学生很少有机会进行口语会话训练，语言实际应 用能力得不到提升，就难以满足职场对高职高专学生英语应 用能力的要求。（2）由于高职高专院校的生源质量问题， 学生的英语基础较差，主要体现为词汇量较少、语法知识严 重欠缺，导致学生的自信心严重受挫，严重影响他们英语口 语学习的积极性，学生甚至出现抵触情绪，更不用说用英语 进行交流。（3）语言环境也在很大程度上影响一个人的语 言水平。由于我国的学生都是在单一的汉语语境中学习英语， 当学生想要用英语表达一句话的时候，不能很好地、有针对 性地把汉语转化为英语，造成所谓的“中式英语”“哑巴式 英语”的状况。
3情景教学法概述 情景教学法是上个世纪60年代在英国的外语课堂上使 用的主要教学法之一。它是在听说的基础上发展起来的一种 口语教学法，是指教师在课堂上有意识有目的地创设一定的 与教学内容相关的场景，引导学生融入到特定的情景中，是 一种多种知识理念相互联系相互渗透的教学方式。教师通过 在课堂中引入不同的场景，让学生将所学知识灵活地运用到 各个场景中，可以使枯燥的教学变得生动有趣，提高学生开 口说英语的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围里学到 知识并加深理解。高职院校可以尝试使用这种口语教学法。4情景教学法在实际口语教学中的应用 对高职学生口语会话的实际状况有了大致了解以后，针 对高职学生存在的英语会话障碍，我们尝试从提高学生英语 会话兴趣出发，使用情景教学法，首先让他们愿意开口说英 语；
以英语日常简单会话作为会话导入，结合现实社会语境， 培养学生的情景会话能力，提高他们的英语学习兴趣，使他 们能够根据不同的语境，较为正确地运用比较简单的英语进 行不同情景会话，逐步学会并懂得用英语“遇到什么样的情 景说什么话”。为了了解情景教学法对提高学生英语会话水 平的真实效果，我们选取大一年级的六个班作为实验班，在 课堂上引入情景教学法，其他班级作为对照组，最后将实验 组与对照组的期末口语成绩进行比较。在实验组班级，我们 结合不同日常生活情景，重点选取了日常生活中比较实用的 一些情景会话主题，经过筛选、优化组编，编制出一本英语 日常会话“小册子”。涉及内容有一日三餐、招呼问候、欢 迎接待、告别送行、表达感谢、咨询问路、互打电话、看病 就医、宾馆住宿、商场购物等二十余种场景。任课老师将这 些小册子发给学生，并要求学生在课前预习所规定的场景词 汇和表达。在课堂上，任课老师利用每节课的10~15分钟时 间，创设一个场景，引导学生学习与此场景有关的会话。比 如学习“商场购物”场景时，任课老师将一些衣物和首饰等 道具事先放在教室，要求学生根据已有的知识和已预习的小 册子的内容，通过使用这些道具，两人一组，分别扮演营业员和顾客的角色，将购物场景表演出来，教师再对学生的表 演进行点评。这种方式使口语教学变得更直观、更加具体形 象。教师利用一学期的时间指导学生将小册子的所有情景对 话学习完毕，期末进行口语测试，包括回答问题和两人一组 进行模拟情景对话。最终，对比实验组和对照组班级期末英 语口语测试的平均成绩，并结合访谈，检测此方法对提高学 生英语会话能力的效果。经过一学期的教学实践，期末测试 结果和访谈显示，实验组班级的学生的期末口语分数和开口 说英语的意愿都要明显高于对照组班级的学生。通过对实验 结果的分析不难发现，情景教学法是一种有效提高高职学生 英语会话兴趣和能力的教学方法。具体表现为：（1）情景 教学法与日常生活联系紧密，学生在学习时就会感到熟悉和 亲切，可以更快地融入到所设情境中；
（2）情景教学法打 破常规，改变以往以教师为主体的的教学模式，做到真正的 以学生为主体，可以激发学生学习兴趣，提高学生的英语学 习积极性；
（3）学生通过情景表演实践，将理论与实践相 结合，提高他们的实践能力和应用能力；
（4）情景教学法 利用实物作为辅助教学手段，在真实的场景下学习英语口语， 可以使教学更加直观有效。
5结语 高职院校的学生英语基础较差，并且大部学生对英语有 厌烦、甚至恐惧心理。因此，大学英语不应过分强调英语单 词、语法等基础性知识，而是要从学生的自身特点出发，结合高职院校的培养模式，重视口语教学，建立一种适合他们 的学习方式。情景教学法选取的场景贴近生活实际，与当今 社会对高职学生的需求相吻合，可以快速提高学生英语口语 会话水平，从而增加学生的社会竞争力。
参考文献 [1]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外 语教学与研究，2008(3). [2]刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用[J]. 中国科技创新导刊，2009(16).