情境教学法在儿科教学的应用
情境教学法在儿科教学的应用 摘要:结合个人实践教学经验与相关研究活动，对情境 教学法在高职高专儿科教学中的应用实践效果与价值展开 分析，旨在为进一步提高高职高专学生儿科专业知识，提高 其实践操作能力，使其更好地融入工作岗位奠定基础，提供 有益的参考建议。关键词:情境教学法;高职高专儿科教学;助产专业 “儿科学及护理”是助产专业的一门专业课程，在高职 高专儿科教学中应用情境教学法，不仅能将理论知识更为直 观、生动的表现出来，最大限度激发学生的学习兴趣，还能 帮助学生更好地理解知识内容，实现寓教于乐的目的。笔者 结合个人实践教学经验，对情境教学法在高职高专儿科教学 中的应用效果与实践价值展开分析，现对本次研究报告如下。
1研究对象与研究方法 1.1研究对象 抽取我校2016级助产专业的学生88人，全部都是女生， 年龄在19～21岁，平均年龄在20岁左右。将我所教课的两个 平行班级一个设为实验组、一个设为对照组。两组学生学习 的教材、使用的课程标准、经历的教学时数均相同，均已经 完成了基础理论课程学习。两组学生在年龄、性别以及学习 能力均无统计意义，P＞0.05，具有可比性。
1.2研究方法 第一，建立一个模拟的病房。在我校的实训中心内为助产专业的学生提供儿科模拟病房，从而使临床实训基地能够 与临床实际场景高度相似。为了完成教学目标，可突出病房 的设施，购置一些临床常用的设备，如新生儿培养箱、暖箱、 磅秤、身长测量仪等，并购买仿真模型。第二，情境教学资 料的准备。按照临床儿科的实际情况和“儿科学及护理”这 门课程的实践课(包括案例分析课和实验课)教学计划，开学 初即根据本学期本门课的教学目标设计助产专业的儿科情 境教学方案，既可以由教师撰写临床案例提供给学生，也可 以在专题授课之前将学生分成小组，每小组4～6人，将任务 布置给学生，让每组的组长对组员进行分工，要求学生查阅 相关资料，鼓励学生自行编写儿科案例，这样每一个案例至 少能设置出6～8个实践情境，从而利用不同的情境体现出不 同的教育教学目标。以期对情境教学的模拟活动做好充分的 准备工作。第三，情境教学设计。对照组仍然使用传统的讲 授式授课方法，即案例分析课教学采取教师教授、提问，学 生回答问题;实验课教学采取教师先讲授演示，学生再模仿 教师练习操作的基本模式，最后由教师对学生们进行考核。
实验组则以情境教学的方法实施教学，让学生模拟临床工作 场景、角色扮演、小组讨论，完成案例分析的学习和实验项 目的学习。最后，教师对学生考核、讲评。第四，情境教学 法的具体应用。情境教学法的应用需要设置临床工作场景， 给人以身临其境的感觉，从811而进行深入的分析与探讨。
在实际教学过程中，可以将实验组的学生根据需要分工，分别扮演患儿的家长、儿科护士、助产士、医生等。“儿科学 及护理”这门课程教学中的重难点是维生素D缺乏性佝偻病、 小儿肺炎、腹泻、缺铁性贫血这几种疾病，它们不但是临床 常见的疾病，也是学生执业考试的重点疾病，要求学生必须 熟练掌握。在教学中，在这几个疾病的理论授课之后，笔者 分别设计了一次案例分析课。在学期初，笔者将实验组的学 生分成几个学习小组，每组4～6人，让学生每组自行推荐一 个组长。如维生素D缺乏性佝偻病这个疾病的案例分析，是 在维生素D缺乏性佝偻病理论讲授之后的下次课进行的。在 案例分析前，笔者给学生提供一个参考案例，并要求每组学 生至少自行编写一个本病案例，组长将组内学生分工，课堂 上以角色扮演的形式进行演示，将案例带给教师和全班同学， 教师布置问题，全班学生就此案例进行小组讨论，教师提问， 每组选一名代表回答问题。教师根据学生问题的回答情况进 行讲评，学生自评并谈体会，全班同学集体讨论并达成共识。
教师不仅能在关键处给予学生引导与启发，使学生更深刻地 理解疾病，熟练掌握专业知识，还能有效提高学生的职业素 质和职业能力。实验组的实验课教学也采取情境教学方式进 行，如小儿体格测量这个实验项目，笔者将两个同学设为一 组，其中一人扮演患儿家长，另外一人扮演儿科护士，通过 沟通合作，共同完成这个实验项目。考核采取抽签形式，两 人共用成绩。通过这种方式，既可以锻炼学生的人际沟通能 力，还能使学生体会到患儿家属的需求，使学生更加爱护体贴患儿，并将所学的理论知识学以致用，为患儿家长进行健 康指导，为与临床工作的无缝对接奠定基础。第五，情境教 学效果评价。情境教学结束以后，教师自行设计问卷调查学 生对情境教学的实际满意程度。发放问卷，有效收回率达到 了100%。
2结果 2.1对情境教学法满意程度的调查 通过问卷调查统计分析发现，实验组学生对情境教学法 的满意程度为95%，对照组对传统教学法的满意程度为60%。
从调查问卷的数据可以清楚看到，实验组学生对情境教学法 在实践教学中的应用具有较高的满意度。实验组学生普遍认 为情境教学法的应用能够有效提高自身的学习积极性、主动 性。教师则认为情境教学法的应用有利于培养学生的自主思 考能力、探究能力，能够使学生转换自身的临床角色，更快 的适应临床工作流程，使理论知识与实践技能能够得到有效 融合与衔接。同时，通过情境教学法，还能锻炼学生的沟通 能力、交流能力，培养学生的人文素养。
2.2考核结果 每次实践课之后，以试卷的形式对学生进行考核，试题 全部采取客观的单选题，发现实验组学生的成绩要明显高于 对照组，进一步证明了情境教学法在高职高专儿科教学中的 应用取得了十分良好的教育教学效果。
3讨论参考文献: ［1］武江.利用儿科护理实验缩小教学与临床差距［J］． 新课程研究(中旬刊)，2010，(03):76－77. ［2］王斌全，赵晓云.儿科护理史［J］．护理研究， 2009，(10):105－106. ［3］陈若冰，邱兰萍，张瑞莹，等.对儿科护理文章发 表情况的分析［J］．中国医学文摘(儿科学)，2006，(02):92 －93. ［4］蔡健.试析“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学 中的应用［J］．教育教学论坛，2016，(01):45－46.