小组合作如何提高学生写作能力
小组合作如何提高学生写作能力 摘要：传统的小学写作教学向来是学生的作业老师改。这样一来，学生在整个学习过程中，就基本处于一种相对被 动的地位。要改变这种局面，就需要我们重视学生在学习写 作中的主体性，让学生充分参与到批改这一写作学习中的重 要环节中来，让学生享受整个写作学习的过程。
关键词：小学写作；
学生参与；
小组合作；
互动交流 在以往的小学写作练习中，学生基本上是把作业上交就 完事大吉。发下作文后，一些学生也基本是仅仅看一下分数， 并不重视老师的评语。最终导致的情况就是，学生缺乏学习 的积极性，忽视了其学习的主体地位，老师虽然费尽了九牛 二虎之力，但还是不能使学生的写作能力有大的提升。而让 学生逐步树立批改意识，培养写作兴趣，从之前被动的老师 “要我学”变为主动的“我要学”，可以彻底改变小学课堂 作文教学的被动局面，有效提高学生的作文能力。
１鼓励学生参与初稿的修改与评定 对学生作文的批改、讲评，过去很多老师都采取传统式 的教师承揽批改、讲评的做法。其实，想要切实提升学生的 写作能力，需要我们鼓励学生积极参与到作文的批改、讲评 中来。在具体的课堂实践中，可以通过组织学生共同讨论， 先在黑板上列出批改作文的标准与等级，然后让学生在自己 的学习小组中合作评改。让学生在亲身参与的实践中，发现 自己作文中的优点缺点，学习他人作文中的优点，从而达到互相学习、共同提高的目的。
２组织学生在小组合作中互相学习 合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与 效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。可以将传统教学 中，学生与老师之间单向或双向的交流，转变为老师与学生， 及学生与学生间的多向交流，使得学生有更多的机会充分表 达自己的看法，为我们的学习提供一个较为轻松、自主的学 习环境，进而提高学生的创新思维能力。在作文讲评课上， 采取小组合作的评改方式，则不仅可以克服教师讲评带来的 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，还可以激发 学生的求知欲，增加他们学以致用的机会，提高他们的学习 热情，提升他们的学习能力，使他们可以有胸怀接受不同的 观点，并且能够拓展自己的的视野，促进自身思维的发展。
２．１互读互评，听取合作伙伴的意见：心理学研究表 明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存 在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自 我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比 较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，我们可组织学生 在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可 组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自 不同的经历、感受。评讲时，要让这些同学针对别人的习作， 讲讲各自不同的经历，让学生在群体互动中能够把活动说具 体，交流各自不同的感受。２．２教师巡视，即时进行针对性指导：在合作学习过 程中，小组中每个成员都积极地参与到写作学习的活动中， 并且每个学生都将带着极大的热情参与其中。在整个学习过 程中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人 人都尽其所能，同学之间互帮互学，彼此交流意见和想法。
在这样的学习氛围中，教师理应扮演好自己的角色，促成学 生合作学习的良好开展，帮助学生在合作互助的学习过程中 取得更好的效果，充分发挥好老师应有的作用。正如格雷夫 斯教授所说：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的 基础”［１］。在进行学生小组合作评议的活动中，老师要 以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对 各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地 适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚 此薄彼，对各小组要一视同仁，真正成为各小组的一员。
３引导学生在交流中汲取经验 在学生小组合作讲评的基础上，教师应结合班级学生和 习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进 行交流，让学生汲取别人的成功经验。
３．１向学生推荐具有启发性的优秀习作：小学生由于 受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴 露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可 能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能 得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班 级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或 发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解 到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写 失真的毛病。因此在讲评时，针对这一问题选择一篇较切合 习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读， 引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从 交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
小结：
小学生对获得成功并能带来愉悦的事物感兴趣，并在内 心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。
因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的 基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师 和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。
在经过修改之后学生的文章已经初步成形，但要写出好的文 章还是要进行反复的修改，我始终相信，掌握做一件事的方 法才是做好这件事的不二法门。而作文教学中要想让学生掌 握写作方法靠的是教师的不断指导和学生的反复修改。这样 才能扎实有效地提高学生的习作能力。
参考文献 ［１］高俊辰主编：《创新与探索：教育教学研究》， 北京：中国农业出版社，２００６年８月，第２３页．