小学作文教学的情境创设探讨
小学作文教学的情境创设探讨 作文，是小学教学中的一个难点，也是一个重点。在老 师指导作文时，不少学生无精打采，自己动手写时又冥思苦 想，结果写出来的作文还不尽人意。有学生说：作文难，提 起作文心就烦。笔者则认为，造成这种状况的原因，关键在 与教师没有创设出好的情境有很大关系，也在于学生对老师 所讲的不感兴趣，教师没有充分调动起学生写作的兴趣。心 理学家布鲁纳说：最好的学习动因是学员对所学教材有内在 的兴趣。鉴于此，笔者尝试着在作文教学中创设情境，激发 学生的兴趣，让学生在轻松愉快中作文，与作文交朋友。以 下就是笔者在作文教学中为创设情境常用的一些作法。一、巧妙设置悬念 开学时的小作文训练内容是抓住一个人的外貌特点写 一段话。课前，我自己动手写了一个片断，上课时，我把自 己写的内容读了一遍，叫大家猜猜写的是谁。学生一下子活 跃起来，纷纷地高举起了手，异口同声地说：“是高娃。” 我又叫他们说说原因，有的说：“因为你写了她的个子是全 班最高的。”有的说：“因为你写了她的皮肤有点黑，小眼 睛，扁扁的鼻子下面的有一张小小的嘴。”还有的说因为写 道了她经常穿一件红色的衣服。学生回答的同时，我及时板 书了“身材、长相、衣着”几个字，并告诉他们猜得很准， 刚才大家说的是高娃同学的外貌特征，只有把人的外貌特点 抓住了，才能让读者知道你写的人是什么样子的。学生情趣盎然，我趁热打铁，以情境去激发学生的作文兴趣。用十来 分钟时间进行了作文指导，最后，我让学生自己选择一个班 上的同学，仔细观察，抓住特点写一写他的外貌，但不要写 出他的姓名，让老师来猜。这一次，学生们都兴致勃勃地打 起草稿来，写出来的人物，不能说是栩栩如生，惟妙惟肖， 但大致也能猜出是描写谁了。
二、变无心为有意 人们常说“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”现实 生活中，有一些偶然的事，只要我们能留心，充分、巧妙地 利用，往往会收到意想不到的效果。最后一个单元作文训练 的内容是描写一个场面。作文课上我进行了指导，学生也进 行了练习，结果发现好多学生写的都是我讲的场面，甚至很 多句子都是我说的原话，几乎千篇一律，千人一面，没有“个 性”的作文，让人看了总觉不是滋味。第二天上课时，因为 学校有急事耽误了几分钟，还没进教室，就听见里面闹哄哄 的，我灵机一动，决定让学生写写今天这个闹哄哄的场面。
经过指导，学生交上来的片断作文，就比原来的多了几分活 泼、几分真实、几分童趣。有一个学生这样写道：“上课几 分钟了，刘老师还没有来，好多同学都坐不住了。有的和同 桌小声说话，有的在座位上打打闹闹，又说又笑。教室里闹 哄哄的，好像有成千上万只的蜜蜂飞进来似的。‘捣蛋鬼’ 站起来飞快地跑到教室门口，把头伸到门外看了一眼，冲着 大家做了个鬼脸说：‘放心，刘老师还没有来。’很多人都被他逗笑了。我也很想笑，可我不敢，因为我是班干部，如 果被刘老师知道了，一定会挨批评的，所以只好咬着牙拼命 忍着。”读了这篇用心而做的文章，令我感到惬意和慰藉。
这就是变无心为有意而取得的良好效果。
三、要与生活紧密联系 文学艺术源于生活但却高于生活。学生的作文虽然称不 上是文学艺术，但如果写出好的作文来，则必需是源于生活 的。只有与生活紧密相联系，才能写出真情实感。因此，我 们在作文教学上，一定要注意与现实生活的紧密联系。有一 天，我们正上着语文课，天突然下起雪来，很多学生的注意 力转向窗外，于是我干脆带着学生到了操场上，叫他们仔细 地观察雪、感受雪，指导他们进行了一次写雪景的练习。大 家身临其境，写得真实、生动。其实，这样的机会很多，关 键在于我们怎样去把握和利用。另外，开展各种活动，如游 戏活动、参观访问活动、实验活动、文娱表演、排练课堂剧、 各类竞赛等都可以为作文教学创设情境。“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者”。我国的思想家、教育家孔子，就 把乐学视为最高境界。作文教学中，写作兴趣的培养是写作 水平提高的前提，是激发学生写作积极性的动力。通过各种 形式、多种实践活动培养学生的作文兴趣是势在必行的，因 为只有“乐写”才能“会写”，让学生张开写作的翅膀，在 作文的广阔天空中自由翱翔。