学前教育的声乐课的发声练习改革
学前教育的声乐课的发声练习改革 学前教育的声乐课的发声练习改革范文 发声练习是声乐教学中重要的组成部分，是唱好歌曲的 基础训练和前提条件，是用于训练声音技能技巧最基本、最 简单的练习。实际上就是把构成歌曲旋律最简单的动机或乐 句提炼出来配以单纯的母音或音节，或者用音阶或琶音似地 乐句配上母音或音节，在适当的音域内作半音上行和下行移 动反复练唱，已达到呼吸、发声、共鸣协调配合，练就纯净 而具有音乐性的声音。歌唱发声训练是声乐教学中必不可少 的一个重要环节，是歌唱训练的基础内容之一，在歌唱中发 挥着重要的作用［1］。正确的发声方法是在教师指导下， 通过长时间刻苦的发声训练才能掌握的。声乐教学是学前教 育专业的的重要课程，也是技能性很强的一门学科。因为学 生毕业后，主要的就业方向是幼儿园教师，职业要求必须具 有一定的声乐基本功才能够胜任。一、学前教育专业声乐课发声练习环节的惯用模式和学 生练唱的现状 (一)教师为主体进行发声练习，学生练唱的积极性渐渐 消失 1．多年来，我校学前教育专业的学生情况一直是人数 多，基础差，高中起点考上来的学生大多零基础，相当一部 分学生多年来一直重视文化课的学习，竟然没有开口唱过歌， 声乐知识几乎完全是空白的，因此，声乐小组课教学一直是以教师教唱、学生跟唱为主。在每周一节声乐大课的安排上， 通常是先进行发声练习，再进行歌曲的教唱。发声练习曲总 是由教师弹奏，以半音上下行的方式来为学生伴奏，教师范 唱、学生齐唱、教师集体纠错、教师单个纠错等等，这些都 是以教师为主体的管用教学模式。
2．发声练习曲是用于训练声音技能技巧最基本、最简 单的练习。实际上就是把构成歌曲旋律最简单的动机或乐句 提炼出来配以单一的母音或音节，或者用音阶或琶音似地乐 句配上母音或音节，在适当的音域内作半音上行和下行移动 反复练唱，不像歌曲那样有丰富的乐句以及唱段，可以表达 内心的情感［2］。简单的说，发声练习曲就是要达到学生 呼吸、发声、共鸣能够协调配合，是一种声音习惯的练习， 因此，它必然是枯燥的，没有演唱情感的练习，久而久之， 学生的积极性消失了大半，每节课都期待着能早些结束发声 练习，快点进入教唱歌曲的环节，这就大大减弱了发声练习 环节在每一节声乐课上的重要作用。
(二)学前教育专业的声乐教学主要以集体课教学为主， 难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异 1．学前教育专业的声乐教学主要以集体课教学为主， 难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异。久而久之，除了 少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正 确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产 生厌学情绪，影响了教师的教学效果［3］。尤其是发声练习环节。上课后，教师弹奏发声练习曲，学生随琴发声，教 师根据发声练习中出现的问题随时停下来进行示范、讲解、 纠正，再继续弹奏领学生练唱，反反复复，直到达到本节课 的教学效果，学生的喉咙完全打开后再进行歌唱教学。通过 对学生平时发声练习情况的调查以及学生声乐学习情况的 调查，发现学生在课堂上习惯了教师弹奏发声练习曲，养成 了依赖心理，自己无法进行发声练习曲的弹奏，也就无法在 课后进行必要的发声练习，这就造成了很多弊端: (1)无论哪个学科都需要课堂讲授和课后练习共同结合， 才能收到良好的学习效果。声乐是一门技术性很强，又十分 抽象的一门学科。声乐技术的形成，课后自我发声练习尤为 重要，而学生在不会弹奏发声练习曲上的缺陷就使得学生无 法在课下练习发声技巧，与课堂脱钩，平时在琴房里学生只 练习钢琴，很少练习声乐，自主练习能力欠缺，导致声乐练 习主动性不够，声乐技术提高缓慢。按照学前教育专业的课 程进度安排，钢琴弹唱课一般在第四、五学期开课，以前传 统的教学方式使许多学生受到钢琴程度浅的局限，根本不会 弹奏发声练习曲出现课外不练声乐，只有上课才张嘴唱，声 乐练习时间不足的现象。
(2)教师在前面教、学生在下面学，缺少让学生介入教 师角色进行实际操作的环节，使以往培养的毕业生教学基本 功缺乏，到了幼儿园之后，不能马上很好地承担起教学工作， 出现自己演唱水平可以，但是在唱歌课中教授孩子们儿歌时，手弹奏、口唱、眼看三方面配合不好，手忙脚乱的现象［4］。
高职教育的主要目的是培养具有较强实际操作能力的实用 型人才，如果按照这样的标准来衡量，传统的声乐课教学在 对学生教学能力的培养方面还有很大的提高空间。(3)每一 学期的期末考试，所有声乐教师共同打分，就没有时间带领 学生发声练习，在完美的演唱一首歌曲之前，需要充分的发 声练习，才能达到通、透、亮的音色，才能用自己最好的状 态考试。由于大多数学生不会弹奏发声练习曲，考试时嗓音 打不开，声音发紧，发挥不了正常的演唱水平，使得考试时 的演唱效果大大降低。
二、在声乐课发声练习环节中引入学生弹奏发声练习曲 教学改革创新的意义和具体实施以及收到的效果 (一)在声乐课发声环节融入学生之间互相用钢琴伴奏 的内容，为学生创造在课堂上进入教师角色的机会，得到以 前所得不到的多方面的能力锻炼。每节课的声乐课上由学生 来弹奏发声练习曲，既能从大处着眼、又能从小处着手，完 全达到以学生为主体的教学模式，并极大地鼓励了学生的练 唱积极性。
1．这种看似简单的教学方式，却打破了传统教学中教 师满堂灌的局面，体现了教师为主导、学生为主体的教育理 念，解决了课堂上对学生教学基本功培养不够的问题。
2．由于参与了给其他同学的发声伴奏，充分调动了学 生动手、动耳、动心的主动性，在锻炼了学生键盘能力的同时，提高学生对发声练习的理解与表现能力，使学生对相对 枯燥的发声练习增加兴趣，从而提高声乐学习的效果。
3．使他们提前进入实践操作阶段，省时间、见效快， 适用于课堂教学与课外活动，是声乐教学中的得力助手，为 学生毕业后尽快地进入教师的角色、适应本职工作打下了基 础。
4．而经过学生练习弹奏发声练习曲后，让每个学生熟 练掌握各调音阶，并根据发声练习时的节奏弹奏出来，学生 将会有更多机会自己弹奏练习发声，提高声乐水平的同时， 也提高了声乐教学的基本功，参加工作后，不但可以给孩子 上唱歌课，还可以教授一定声乐知识。
(二)具体教学方法以及达到的训练成果由教师带领学 生集体发声练习之后，在让每一个学生单独发声、教师纠错 时，改变以往由教师为学生弹奏发声曲的做法，由其他学生 来弹奏发声曲。在指导发声的学生同时，弹奏发声练习曲的 学生也可以对正在进行发声练习的学生进行相互磨合，进行 指导，教师进行声音技巧方面的指导，也对弹奏发声曲的学 生进行弹奏和教学方面的指导。具体实施如下: 1．在一个月的时间里，布置学生弹奏6－8条发声练习 曲，并搭配好要练唱的母音，并要求用有节奏、大声的、符 合发声技巧的声音边弹边唱。学生开始练习弹奏发声练习曲， 课后开始听到学生在琴房里发声的声音。在课堂上发现学生 的练唱发声练习曲的积极性开始增加，并跃跃欲试自告奋勇弹奏发声练习曲请老师为其纠错。练唱发声练习的积极性开 始提高。
2．在第二个月的时间里，每节课发声练习技巧环节， 有学生来逐个弹奏自己所练习的发声练习曲1―2首，带领大 家进行发声练习，以教师为主体与弹奏学生配合，进行声音 纠错。在课后练习中发现学生开始不满足于自弹自唱的练唱 模式，结伴进行发声练习曲的弹奏，一个弹一个唱，有时一 个弹，多个唱，互相纠错。练唱发声练习的积极性又提高了 一步。
3．在第三个月的时间里，在第二个月的时间里，每节 课发声练习技巧环节，有学生来逐个弹奏自己所练习的发声 练习曲1－2首，带领大家进行发声练习，完全以学生为主体 由弹奏学生边弹奏边纠错边范唱，进行声音纠错。教师给与 相应的补充。在课后练习中发现学生每天都要练习半小时的 发声练习曲，或自弹自唱、或结伴，向老师一样为练唱的对 象指出声音的不足，大大提高了声乐演唱能力，以前一学期 只能演唱3―4首发声练习曲，现在，一个月就能完成，一学 期要唱到十首以上。
创新是时代的特征，是发展的动力，培养具有创新意识 和创新能力的人才是教育响应时代要求的必然选择［5］。
学前教育是培养幼儿园师资的专业教育，声乐教学作为学前 教育专业专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园对师 资的新要求之间还有一定差距，还不能满足幼儿园的实际需要，如何能培养出高素质、高学历的综合性应用型人才，作 为高师学前专业声乐教学，其创新势在必行。因此，在新的 教育环境下，进行不段地探索、研究，边交流边创新，改革 教师教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、规范、有 效，具有很大的现实意义。