妇产科临床教学实践素质教育方式
妇产科临床教学实践素质教育方式 【摘要】目的分析妇产科临床教学实践中如何开展素质 教育及其效果。方法选取2016年1―7月于我院妇产科进行临 床实践教学的40例实习生作为研究对象，随机分成观察组与 对照组，各20例，其中对照组仅进行临床教学实践，观察组 学生在进行临床教学实践中加入素质教育培养方案。经为期 6个月的临床教学实践后，对两组实习生的临床学习质量及 综合素质进行考核并比较。结果在临床教学实践基础上开展 素质教育的观察组包括病史采集、临床操作、问诊技巧、病 例书写等考核评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜ 0.05）；此外观察组实习生的综合素质水平也高于对照组， 差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在妇产科临床教学实 践中开展素质教育能够有效提高实习生的临床操作能力，提 升综合素质。
【关键词】妇产科；
临床教学实践；
素质教育；
临床操 作能力为分析 妇产科临床教学实践中如何开展素质教育及其效果，本 次研究选取近年来于我院妇产科进行临床实践教学的40例 实习生作为研究对象，随机分成采用常规临床实践教学的观 察组，与在常规临床教学实践中加入素质教育培养方案的对 照组，经6个月临床教学实践后，对两组实习生临床操作能 力以及综合素质的考核结果进行对比，具体报道如下。
1资料和方法1.1一般资料 选取2016年1―7月于我院妇产科进行临床实践教学的 40例实习生作为研究对象，随机分成采用常规临床实践教学 的观察组（20例），与在常规临床教学实践中加入素质教育 培养方案的对照组（20例）。其中观察组男性1例，女性19 例，均为本科学历。对照组均为女性，本科学历。两组一般 资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），可比较。
1.2方法 对照组采用常规临床实践教学，观察组在此基础上加入 开展素质教育，观察组具体教学方式如下。1.2.1改变传统 带教观念。素质教育强调的是综合能力的培养，实习生在课 堂习得的理论知识较为单一、片面，与临床实际操作存在一 定矛盾[1]。为有效提高实习生的实践操作能力，就需要提 升综合素质。在实践教学中，要以实习生为主体，而教师则 作为引导者。在基于素质教育的临床实践教学中，带教医生 要改变传统的说教式指导，要强化实践操作能力的培养，促 进学生综合素质的提升。1.2.2基于分组形式的素质培养。
以强化综合素质培养为原则，督促学生每天走进病房。在带 教初期，先由带教医生示范性操作，学生观摩，在实习生具 备一定实践操作能力的基础上，适当放权给学生。例如在病 史采集教学中，可将4～5名实习生分成1个小组，每次由1名 实习生进行问诊、病史采集、临床检查等，并根据采集结果 进行分析，给出诊疗意见，另外几名学生对该名学生分析诊疗意见，探究是否存在纰漏，并给出完善意见，共同讨论， 在以此种方式，由另1名实习生进行下一个患者的临床病史 采集。在病史采集、检查的过程中，要注意尊重患者隐私， 由带教医生先讲解相关重点知识，并示范，使病史采集过程 中能够充分体现医者的人文素质。此外小组探讨的形式也利 于团队精神的培养，特别是男性妇产科医生，因性别因素， 临床病史采集工作存在一定难度，这就需要通过团队的方式， 获取病史信息。最后再由带教医生对病史采集结果进行点评， 系统地评价实习生的诊疗意见，并深入总结患者病情、发病 机制、处理意见等[2]。带教医生在这一环节中不能直接将 点评意见一次全部讲出，而是循序善诱，引导学生如何将课 堂所学理论知识应用到临床中。1.2.3强化人文素质的培养。
妇产科与其他科室不同，该科患者往往有一定的心理顾虑， 对一些“难言之隐”，往往羞于表达，导致医师无法获取真 实的临床信息，不利于临床诊疗[3]。针对这一问题，在该 科临床实践中，不仅要磨练妇产科临床操作技能，还需在此 基础上，掌握沟通技巧、心理学知识[4]，让患者能够充分 感受到医生的人文素质，取得患者的信任，这也是提高妇产 科医疗质量的一项重要基础[5]。因此在临床教学实践中， 还需以此作为突破口，强化沟通技巧、心理学技巧的培养。
1.3观察指标 经6个月临床实践教学后，由护士长分别对两组进行考 核，对两组实习生临床操作能力以及综合素质的考核结果进行对比。其中临床操作能力共设有病史采集（20分）、操作 规范（30分）、问诊技巧（30分）以及病历书写（20分）， 满分共计100分。综合素质评价共包括实践能力（25分）、 应变能力（25分）、学习态度（25分）、关心体贴患者（25 分）这几项内容，满分共计100分。
1.4统计学分析 本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中 计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P ＜0.05为差异有统计学意义。
2结果 本次研究结果显示在临床教学实践基础上开展素质教 育的观察组包括病史采集、操作规范、问诊技巧、病例书写 等考核评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；
此外观察组实习生的综合素质水平也高于对照组，差异有统 计学意义（P＜0.05）。见表1、表2。
3讨论 妇产科临床教学实践，不仅需要对学生进行理论指导， 还要增强学生的实践技能、综合素质的培养，故本次研究尝 试在传统临床实践及教学中加入素质教育。研究结果显示在 临床教学实践基础上开展素质教育的观察组包括病史采集、 临床操作、问诊技巧、病例书写等考核评分均高于对照组， 差异有统计学意义（P＜0.05）；
此外观察组实习生的综合 素质水平也高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。由此可见在妇产科临床教学实践中开展素质教育能够有效 提高实习生的临床操作能力，提升综合素质。
参考文献 [1]陈莹，刘颖，龙丽，等.优化妇产科学临床见习示教 方法的探索与实践[J].现代医药卫生，2016，32（3）：
458-460. [2]肖松舒，薛敏，万亚军，等.妇产科临床见习教学中 融入人文素质教育的探讨[J].医学与哲学，2013，43（6B）：
92-94. [3]魏莉，陈必良，杨红，等.融入式医学人文教育在妇 产科临床教学中的探讨[J].基础医学教育，2013，15（3）：
280-282. [4]罗永红，何莲芝.CBL+PBL教学法在妇产科临床教学 中的应用[J].基础医学教育，2013，15（3）：283-286. [5]任艳芳.试述如何将人文素质教育渗透于妇产科临 床模拟教学[J].中国继续医学教育，2015，7（2）：22-23.