大学英语教学改革问题及解决方案
大学英语教学改革问题及解决方案 前言 各高校应提高人才培养质量，深化教学改革。（顾明远、 石中英，2010）这也为大学英语教学及其改革提出了更高的 要求。辽东学院属于地方新建本科院校，非常重视英语教学， 因而大学英语本科（公共英语）教学也进行了一系列的改革， 例如在2007年根据《大学英语课程教学要求（修订版）》， 我校就非外语专业本科生的英语课程创建了“3+1+X”的大 学英语教学模式，是一种将课堂教学、网络教学和学生自主 学习结合在一起，注重学生自主学习能力培养的新型教学模 式。实践几年来，学生的学习积极性明显增强。（乔慧，2012） 尽管学生的学习热情被很好地调动起来，学生的成绩评价也 由单一的终结性评价改为形成性评价和终结性评价各占一 半，但在平时的教学实践中，仍有不少学生不能在课下有效 地完成个人的自主学习任务，最终严重影响了课堂的教学效 果。转型期大学英语教学改革中出现的问题 目前，随着中国高等教育大众化阶段的快速推进，高校 人才培养与社会人才需求不对接的矛盾日益突出。我们应根 据社会发展的需要（吴淑严，2014），将高校的大学英语课 程设置与社会发展的实际需求相结合，深入分析其中所存在 的问题，寻求行之有效的解决方案。（1）目前的大学英语 课程无法激起学生的学习热情。辽东学院的前身为多个专科院校合并而成的职业技术学院，目前以本科教育为主，但也 兼办高职（专科）教育，教学对象组成十分复杂。（乔慧， 2014）在校生（尤其是理工科）的英语底子薄，个体差异大， 学习兴趣不高。（吴淑严，2014）除了学生个体英语水平差 异较大外，理工科专业的学生和文科专业的学生之间英语水 平差别也很大，比如每次的大学英语四级过级率，理工科平 均只能达到接近30%，而文科类的学生却能达到50%左右。这 其中除了英语基础有差异外，关键是理工科专业学生对英语 学习的兴趣较低、投入在英语学习上的时间也较少。但是， 我校的英语课程设置却无视了这些差异，在教材选取、课程 设置、学生要求上都统一要求，引起大学英语课堂教学效果 出现了南北差异的现象（文科类设在南校区，理工科类设在 北校区）。（2）采用的大学英语教材针对性不强，教学效 果差别较大。我校的大学英语教材内容统一，一直使用新视 野大学英语读写教程和视听说教程。该教材难易程度非常适 合我校文科类专业的学生。但是对理工科类的许多学生来说， 却是高山仰止。我校大多数理工科学生在入校英语成绩就体 现出了英语基础较差。而且随着教学课程的深入讲解，学生 对英语学习的兴趣逐渐下降，随之，成绩越来越差。再加上 “实用主义”思想――即学了这门课程是否对将来就业有用 的想法，导致大学英语课程成了“鸡肋”般的存在。（3） 加强大学英语教师队伍建设，提升科研能力。自2002年辽东 学院合校至今，我校大学英语教学一直进行教学改革和探索，因而英语教师的教学水平也一直处在不断提高中。由于教学 任务繁重，大部分教师平均授课为周16学时，所以教师们（尤 其是公共英语教师）无法投入大量时间和精力进行科研方面 的深入学习和研究，导致有科研任务压力却又无力提高自身 科研水平的状况，使教师们的科研能力停滞不前。（乔慧， 2014）虽然学校每年都会选派教师参加外研社组织的骨干教 师培训班，学习最新的外语教学理念。然而，教师在经过短 期的培训后，还是很难将学到的理论应用到教学实践中去。
其次，大学英语师资队伍参差不齐。我校是由多个专科院校 合并而成，所以英语教师的教学水平、教学法等方面的知识 比较欠缺，这就使部分教师无法满足教学改革的需求，不能 将教学与科研紧密结合起来。
转型期大学英语教学改革的解决方案 语言是一种相互交流、传递信息的工具。就目前我国的 外语教学而言，大学外语的教学目的是帮助学生掌握一门外 语，为学生获取本专业或本学科的信息及参与国际交流、合 作和竞争提供帮助和服务的工具。（傅超波、邢亦平、黄 �o飞，2013）而作为二级本科院校，我们学生所急需的是 开设各专业就业实用性的英语课程。因此，大学英语教学转 型时期需要根据学校的实际情况，多方位地深化改革，优化 英语课程使之更具个性化和多样化。（1）在通识教育的基 础上，构建分类指导、多元化的大学英语课程体系。辽东学 院的大学英语教学改革，必须从文、理科学生的英语基础的实际出发，打破传统的统一教学模式，根据学生的学习成绩 和兴趣，设置符合学生实际情况且有利于学生就业的课程体 系。我校现在开设的是通识教育必修课程，分别是大学英语 （一）、大学英语（二）、大学英语（三）和大学英语（四）， 共教授4个学期，两年完成大学英语课程。就目前的大学英 语课程设置来说，是非常单一的。应开展“3+1”教学模式：
在大学第一、二、三学期开设大学英语基础课程；
第四学期 开设大学英语拓展课程。前三个学期是必修课程，是培养学 生英语综合应用能力。在第四学期，开设拓展课程，是选修 课程。学生可以根据自己的学习兴趣和今后的就业需求，选 择自己喜爱的课程。现在有很多高校已经开始实施这种模式， 我校可以学习并加以借鉴。（2）针对文、理科学生的成绩 差异，选取不同的大学英语教材。文、理科学生的教材可以 不同步或采取分级教学，按照学生的入校考试分数，设定不 同的课程等级和教学进度。教材的选取既要满足大学英语课 程的需要，又要引起学生的学习兴趣，做到因材施教。虽然 在改革的过程中会遇到各种障碍和问题，却能使广大师生受 益，适应社会和时代发展的需求。（3）根据英语课程需要， 提高英语教师的教学水平和科研能力。针对“3+1”教学模 式所开设的大学英语拓展课程，可以拓宽教师的视野和知识 结构，尤其是语言文化类的知识。无论是为了大学英语四级 考试所涉及的文化类的翻译试题，还是为了学生就业后能更 好地与国际友人进行沟通交流，都要求教师在讲授大学英语课程时，将翻译理论知识传授给学生们。另外，大学英语教 师的职能不仅仅是教学，还要有教学理论基础――就是科研 任务。首先，希望学校每年都能派遣教师到国内外的各高校 进行中、长期的进修学习，不断更新教师的英语教学理念；
其次，优化教师的师资队伍：即通过引进博士或学术带头人， 成为学校的科研带头人，引领教师做好科研工作；
最后，尽 量减少一线教师的教学任务，使他们有更多的时间研究教学 理论，并将理论加以总结，形成自己的科研方向，再反馈到 教学实践当中去。
结论 大学英语教学改革任重而道远，无论是学校还是每一位 教师都要认识到其重要性和必要性。尽管我校的大学英语教 学已进行了一些改革，并且取得了一定的成绩，但是随着改 革的不断深化，又出现了值得我们改进的问题，并且有不少 兄弟院校已经走在了我们的前面，我们可以加以借鉴并摸索 出符合我校实际情况的教学模式，使其更加有利于指导学生 就业和实践应用。那样就会引起学生的学习兴趣，提高课堂 教学效果，实现师生共同学习和进步的双赢局面。