班主任在班级管理中的情感渗透分析
班主任在班级管理中的情感渗透分析 在初中阶段的教育工作中，班主任不仅仅承担着管理者角色，还是学 生在学校生活中的精神依靠。随着素质教育与人性化教育理念在教育事业中的不 断渗透，再加上新时期初中学生的性格与认知等开始朝着个性化、自主化方向发 展，传统的管理形式和手段显然无法适合目前的班级管理，班主任应当基于学生 的个性特征，以情感教育手段为管理的主要方式，通过心理上的沟通，来引导和 感化学生，从而提升班级管理的效率与质量。一、情感教育的概论 情感教育是响应素质教育号召的一种新型教学理念，其关注对象是学 生的情感、信念、态度以及情绪等，并根据教学需求等，通过一系列班级管理和 教学活动，引导和促进学生情感上发生积极转变。情感是指人本身对客观环境与 事物所产生的主观判断，并判断其是否符合自我需求的一种感官体验[1]。情感 教育方式是通过班主任对学生进行情感上的交流与沟通，并利用正向态度与价值 观念进行引导，实现学生的心理疏导，从而将其消极的态度和情感转换为积极情 感。初中班主任在班级管理中利用情感渗透的方式开展工作，在尊重学生个性与 自主意愿的基础上，提升学生的心理情感调控能力，并引导其建立在生活、学习、 人际交往活动中的正向情感与态度。情感渗透更加注重对学生心理和态度等方面 的引导，并通过人性化的管理形式，利用情感与道德的感化促进学生的全方面发 展。
二、班主任在班级管理中情感渗透的策略 1.关注学生心理和情绪上的变化 由于初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，因此，班主任 应当重点关注学生情绪和心理上的变化[2]，通过经常性谈心等方式加强对学生 的了解，深入了解学生的内心感受和心理变化，在沟通过程中，班主任应当注重 使用科学沟通方式，充分尊重学生，需要将对学生的关心、真诚等传递给学生， 消除学生对老师的戒备与防范心理，并让学生感受到班主任是关心他的。班主任 应当时刻关注学生在学习、生活、家庭等方面所遇到的困惑，及时开展针对性的 心理疏导，帮助学生正确应对事情，从而更好的投入到学习中来。
2.个性化班级管理学生由于家庭背景、个性特点、智力水平等因素而呈现出较大的个体 差异性[3]，班主任在班级管理工作中，必须要认识到这一现状，并以平等的态 度去对待每一位学生，针对不同特点的学生需使用不同管理手段，做好个性化管 理，公正、公平的对待学生。
针对学习成绩较好的学生，班主任应当将“爱护”与“严格”的管理手段 相结合，对其学习与行为等进行严格规范，重点培养其良好的学习态度和观念， 善意指正其存在的问题和缺点，并鼓励和引导其积极的融入到集体中。针对成绩 一般的学生，班主任应当将教育重点放在鼓励上，并在教学过程中增强其表现机 会，不断提升其自信性，从而引导其建立正确的学习观念和自我认识等。针对学 习成绩较差的学生，班主任必须要以公正、平等的原则对待，避免出现轻视、嫌 弃、挖苦等情况，而是需要以情感疏导的方式，照顾这部分学生的心理与情绪， 真诚对待，从而让其感受到班主任的真诚与爱护。
3.将“慈”与“严”相结合 班主任在班级管理中，应当扮演一种“严父”与“慈母”的结合体[4]，从 而让学生感觉又亲近又敬畏。班主任在关心和爱护学生的同时，还应当通过严格 的规范性管理来约束学生行为，建立起规则意识，并严格执行与督促，树立起“严 父”这一角色形象。只有以规则约束学生，并通过严格激励与督促才能够使学生 具备规则意识，并磨练其意志力，实现良好的班级管理效果。只有通过严格与慈 爱、鼓励与批评相结合的方式，才能够实现“动之以情、晓之以理”的效果，从而 提升学生的观念觉悟与水平。
4.引导并建立和谐的班级氛围 学生在班级中的时间是最多的，因此，同学之间的相处方式和班级氛 围是影响学生心理和价值观念形成的重要环节。班主任应当积极引导和创设和谐 的班级氛围，提升学生的集体荣誉感，并以积极的氛围来引导学生形成积极的心 态。班主任可通过一系列班级活动来培养学生，如运动会、班级旅游等[5]，使 其建立兄弟姐妹一样的情感，形成一种友爱的班级氛围。
5.加强与家长、任课教师之间的沟通 （1）与家长沟通。初中班主任可通过微信、电话、面谈等形式与家 长保持密切沟通，更深层次的了解学生的情况，从而更加全面的掌握学生心理动态，通过与家长的共同协调管理，实现良好的教育效果。班主任在与家长沟通的 时候，可向其传输正确的教育观念和方式，通过家庭与学校的共同教育，促进学 生的健康与科学成长。
班主任可组织本班级学生家长建立微信群或QQ群，通过网络实现良 好交流，但不可将网络作为监视学生的工具，避免学生产生恐惧、害怕等心理， 避免其心理上出现背叛、不信任等情况，微信群的建立仅仅为了帮助家长和教师 更好的沟通和帮助学生，班主任需把握这个度。
另外，可定期组织学生家长参加家长会，还可以针对学生的心理开展 “心灵之窗”主题家长会，针对学生最近的心理情况与状态进行交流，家长还可以 通过拥抱、亲吻等形式让学生感受到家长的爱。
（2）与任课教师沟通。班主任应当与本班级各个任课教师保持沟通， 并通过教师来了解与掌握学生学习状态，从而更加全面的认识学生的情况。采取 针对性教育与管理手段来对待学生，特别是一些扰乱课堂纪律的同学，根据任课 教师所反映的问题，采取针对性教育与频道，从而端正其学习态度和观念。
6.以人为本教育理念 在情感教育和班级管理中，班主任必须要以学生为本，基于学生的情 况和个性开展管理活动，充分重視学生的主体地位，并以一种欣赏与鼓励的态度 对待班级学生，在潜移默化的管理过程中实现学生的健康成长。比如部分学生因 为成绩较差、家庭不和睦等情况而产生迷茫心理，不知道应当如何做，班主任可 针对这一问题与学生谈心，向其展示相同的案例和情况，通过鼓励与引导，帮助 学生建立正确的认识和前进方向。班级管理中情感教育的根本在于学生健全品格 与个性的建立，由于青春期的初中学生其心理比较敏感，易受外界客观事物的影 响，部分学生甚至还存在着错误的价值观念导向，班主任应当基于学生的个性特 点，注重人性化、个性化教育理念的实施，并通过激励法、鼓励法等正向教育方 式，不断挖掘与肯定学生的闪光点，来不断帮助学生构建正确的价值观念。
三、结束语 情感教育在班级管理工作中的渗透，更加注重学生的人性化与个性化 管理，尊重与鼓励学生的个体差异性，通过积极的情感教育与引导，帮助学生建 立独立的人格与品行，班主任不仅是学生的管理者，更是领航者，应当通过情感渗透进行管理与教育，从而使其成为一种德才兼备的人才。