新时期对农村小学美术教学的几点思考
新时期对农村小学美术教学的几点思考 目前的农村小学美术课程普遍存在着严重的薄弱现象，无论是在重视 度还是在教学成本的投入方面，都存在明显的局限性。相关研究显示，当前农村 小学中对美术课程重视的学校非常少，只占所有学校的10%，这也导致许多农村 小学美术教学质量严重不足，甚至是没有开设美术课程。对此，研究新时期对农 村小学美术教学的几点思考具备显著意义。一、农村小学美术教学现状 在以往，农村小学美术课程的教学大多都是以讲解为主，许多美术教 师因为对美术课的不重视以及学生对美术课的不正确认识，导致许多美术课堂的 教学质量比较低，让学生动手绘画的现象并不多。许多农村小学的美术课程都是 以讲解的方式开展，基本上没有真正动手绘画的环节，导致学生无法实践应用， 这也是制约农村小学美术课程教学质量的重要因素。近几年，随着我市各县创建 美术室以来，各校的教学设施有了很大改善，但是这一现象仍然较为严重[2]。
因为农村没有工厂，没钱可赚，许多学生的父母需长年在外赚钱，小 孩只能由爷爷奶奶或外公外婆照顾，而他们自身受教育程度比较低，当然他们对 教育本身的重视度也是比较低的’。在这样的环境之下，美术这一门艺术性素质 教育课程，其受重视程度不言而喻。许多农村家长对于美术课程基本保持“不予 理睬”的态度，想要有效的开展美术课堂，必须有相应的学习用具，例如彩色笔、 剪刀、胶水等，但是大多数家长对这些用具的重视度也比较低，只有在学生提出 要求的同时，才会考虑购买，家长对于美术课程的不重视也潜移默化的导致学生 对美术课程的轻视。
二、新时期对农村小学美术教学的几点思考 针对上述农村小学美术教学各方面的现状，作为专业美术教师，必须 采用针对性措施进行改善，从而真正上好農村小学美术课。
1.提高家长互动，提升家长对美术的重视度 在目前，许多教师虽然对美术课程有一定的重视度，但是美术课程的 教学并不是教师单纯的讲解和演示就能够学会的[5]。对此，就需要教师与家长 进行充分沟通，并力求获得家长的信任和认同，让家长帮助学生制作或购买相应的配套学具，例如彩色纸或者陶泥等。与此同时，假设经济条件确实困难，则可 以在课堂当中自己制作刮画纸和陶泥。如刮画纸，教师可以让学生在白纸上涂上 油画棒来制作。因为农村地区教学资源本身就较为丰富，教师在教学当中可以尽 可能在生活环境当中获取教学材料，如陶泥，教师可以通过泥巴混合水的方式进 行制作，从而提高学生的学习积极性。再例如，在浙美版的“巧用碎纸片”的教学 当中，教师可以让学生在生活当中收集旧衣服、碎布片等，然后通过拼接来制作 成为某一个图形或物体。
2.强化美术用具的配套 美术教学的局限性不仅仅体现在家长、学生的观念局限性方面，还会 体现在教学用具的缺乏方面。对此，教师可以适当的要求学校购买一些必须使用 到的学具。想要改善教学质量，首要任务便是优化农村小学美术教育的资金投入， 提高美术教育的设施设备投入与建设。美术教育者需要获取学校或地方政府的支 持，购入一些必要性的学习用具。例如剪刀、陶泥等，因为剪刀、陶泥等学具是 可以循环应用的，所以在购买之后，这些学具教师需要统一保管，促使其在每一 个班级当中的美术教学中都能够应用[6]。例如，在浙美版的“巧用碎纸片”和“彩 旗飘飘”的教学当中，学生均可能会使用到纸片与剪刀，所以教师便可以在两个 课堂当中使用到相同的教学用具，从而实现循环利用。与此同时，对于这些能够 循环利用的教学用具，教师需要注意保护，从而提高教学用具的使用经济性。
3.加强师资力量的投入，提高师资专业教学水平 首先，需要建立相应的师资培训体系，从而提高教学力量，当地教育 部门需要建立明确的管理体系以及教学机制培养当地的美术教师，对于有条件的 学校可以先引进一部分优秀的教师队伍，利用提升薪资待遇等方式吸引更多的美 术优秀教师参与到农村美术教学当中。其次，需要开展相应的教研活动来提升教 师的专业能力，对于邻近的乡镇可以构建美术教学研讨组。因为当前许多农村学 校只有一名美术教师，很难形式研讨小组，针对这一情况可以通过邻近的乡镇来 共同建立美术研讨小组，从而优化农村小学美术教学质量。教学研讨小组需要定 期开展相应的课题研究，例如以“花式点心”为题进行研究，探讨在课堂当中如何 应用最小的资源开展最优化的教学。对此，教师便可以通过讨论，最终明确出通 过就地取材的方式实行“点心”制作教学，教师可以引导学生利用鹅卵石、麦秆等 作为原材料，再加上色彩制作成为小蛋糕，从而实现最低成本的教学。
除此之外，在美术课程的教学过程中，学校可以定期聘请民间艺术创作者或者是其他学校的美术教师到学校来为学生开展美术教学，通过民间艺人、 其他学校美术老师的教学，让小学美术课程更加丰富，教学内容更加全面，从而 实现提高学生多元化美术能力的目的。
4.优化教学内容，针对性调整教学内容 在农村课堂中，因为农村地区的经济条件约束，许多课程无法有效开 展，导致许多教师无奈的放弃该课程的教学。例如，对于浙美版的小学美术教学 中“来来往往的汽车”教学中，如果学生对于汽车的形象记忆并不深刻，教师则可 以适当的改变教学内容，将“汽车”更改为“小花”，开展“漫山遍野的小花”课程， “来来往往的汽车”教学中的目的是让学生通过分析“汽车”的形状特点，借助撕、 拼贴的方式制作“汽车”。对此，教师便可以在“漫山遍野的小花”教学当中让学生 回忆自己思想里的小花，然后通过撕、拼贴的方式制作“小花”，其最终呈现的教 学效果是相同的，但是教学的进展顺利程度必然能够有效提升，学生对花的认识 必然比汽车深刻，从而提升教学质量。再例如，小学美术的版画教学中，许多农 村校园的小学美术教学资源不足，无法满足学生人手一个画板的需求。对此，教 师便可以贴画，让学生通过欣赏某一个物体，然后通过贴画的方式进行教学，例 如分析农村小学的教学楼，然后通过农村当中随处可见的树叶、麦秆、豆子、鹅 卵石等作为教学资源进行教学，这些都是美术课极好的资源。
三、总结 综上所述，在农村小学美术教学当中，因为许多教师无法改变的现实 性因素约束，导致美术课程的发展与开展遭受严重的约束，但是美术课程仍然是 大量课程中具备其他学科所没有的素质教育作用。对此，美术教育是小学教育中 不可或缺的一项，在教学当中教师需要不断优化自身的教学能力，首先需要获得 学生家长的信任与认同，其次需要获得学校在教学资源方面的投入支持，最后是 通过随机应变的教学能力，不断为学生创造符合学生能力、符合教学资源的教学 方式，从而满足学生的成长需求。