农村初中地理教师现状及发展策略
农村初中地理教师现状及发展策略 中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:2095－ 9214(2016)03－0193－01 1．引言 由于教育资源分配不均，而农村教学中存在教师素质不 高，拥有的教学资源少等问题严重制约着农村教育的发展。地理学科在农村初中教育阶段边缘化明显，难以引起重视。
初中地理教师更是一群特殊的群体，他们专业背景复杂，所 学非所教现象突出。这些原因都制约着中学地理学科的发展 和教师队伍专业化的建设。本文通过对湖南省14个地州市 120所农村初中地理教师的问卷调查，了解湖南省农村初中 地理教师的现状，提出了提高教师素养的策略方法。
2．湖南省农村初中地理教师现状调查 本文调查的对象是参加“国培计划”(2014)湖南省级名 师、骨干教师置换脱产研修项目和短期集中培训项目的学员， 共计120人。虽然该调查样本容量偏小，但是这些地理教师 分布于湖南省14个地州市，共计120所学校，此调查教师覆 盖了湖南省全区域基本市县及乡镇，具有一定的代表性。这 些数据基本可以反映湖南省农村初中地理教师的现状，为湖 南省农村初中地理教师队伍的专业化发展提供数据支持和 参考。(1)湖南省农村中学地理教师学缘结构分析。教师的 学缘结构包括毕业院校、所学专业、任教科目。数据表明， 50．97%的教师不是毕业于师范类院校，没有教育学、心理学等相关的系统知识，导致他们在教学活动实施的过程中不 能较好地处理教学问题。师范院校毕业的教师中地理专业的 只占38．39%，非地理专业占到61．61%，60%的教师都是兼 任地理教师。这些兼任地理教师属于所学非所教的适岗教师， 缺乏地理学科专业基础与视野。(2)湖南省农村中学地理教 师教学理念与教学态度分析。2001年在全国范围内开始进行 新一轮的基础教育课程改革，强调在达成知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三维目标同时，侧重于激发学生 的兴趣，让学生主动参与，勤于思考，乐于探究，学会合作， 教师由知识的传授者逐渐转变为学生学习的促进者和引导 者，以培养学生能力为主，对地理教学有非常大的影响。调 查发现1/3以上的教师仅了解一点新课改，即使完全了解的 教师，实施教改效果也不尽相同。如怀化洪江实验中学的肖 老师所在的学校自从实行新课改以来既调动了学生的学习 兴趣又解放了教师，这与来自学校领导层面的支持密不可分， 每学期开学都会有老师和学生的动员大会，每个星期都会有 教学反馈。而来自岳阳临湘市二中的吕老师也完全了解新课 改，但是学校课改决心不强，迫于各方压力最后放弃了课改 实验。备课是教师课前的准备，是教师上好一节课的先决条 件。上课前，70．21%的初中地理教师会认真备课，说明多 数地理教师对工作认真负责，工作态度端正，保证了教学工 作的顺利实施。(3)湖南省农村中学地理教师学科前沿知识 分析。地理学科前沿知识包括当代地理科学的前沿领域与发展趋势，现代教育技术，学科新理念等等。只有接近一半教 师对于地理学科的前沿知识比较了解，知识的滞后将会影响 教师对学生知识的传授，正因为如此参加“国培计划”的教 师对于现代教育技术这门课程非常投入，他们会主动要求该 方面的专家补充关于googleearth，GIS技术，以及多媒体效 果制作等相关的知识。(4)湖南省农村中学地理教师教学反 思分析。教学反思是及时总结自己上课的经验与不足，在下 次备课过程中将会重新考虑预设与生成的关系。教师应该经 常进行教学反思并写下教学札记，这样有助于自己日后教学 的提高。数据表明，52．13%的教师会经常进行教学反思。
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思= 成长”。教学反思在教师的专业成长中有重要作用。教学反 思应该多指向课堂教学和学生发展，教师在进行反思后也要 有改进行动，这样将会很好的提高教师的教学质量，不断总 结经验教训，不断提高教学效果。(5)湖南省农村中学地理 教师继续教育分析。继续教育是对专业技术人员进行知识更 新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是终 生教育的重要组成部分。55．32%的教师参加继续教育是为 了提高业务水平，而有36．17%的教师仅仅是为了评职称。
3．策略 鉴于以上农村教师专业化发展中存在的问题，笔者建议 今后要更加深入地开展农村中小学教师专业化发展的相关 研究，并在此基础上制定农村中小学教师专业化优先发展的长远规划，促进农村中小学教师专业素质的提升，进而提高 农村基础教育质量，促进教育公平。(1)完善知识结构，提 高教学技能。知识结构包括地理学科知识，教育学心理学知 识，地理学科前沿知识等。教师可以通过组织地理学科研讨 活动，阅读教育典籍、期刊杂志等来扩充相关知识。教学技 能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评 价、教学研究。通过举办相关的学科竞赛和教学比武大赛， 让地理教师在观摩、模拟和磨砺中提升自己的专业水平。(2) 提高地理教师的专职比例。兼任地理教师由于专业知识的匮 乏，不能更好的挖掘教材，在教学过程中缺乏旁征博引更难 以融会贯通，从而限制了地理课堂的深度和广度，有碍学生 学习兴趣的提高。学校应该提高专职教师比例，鼓励地理专 业师范毕业生到农村去教学，使得教师只上一门课，进而上 好一门课。(3)树立教师终身学习的理念，提高培训效果。
建立教师分层研修机制可以调动不同层次教师的兴趣，依据 教师专业发展所在不同专业层次的要求，设置不同的研修目 标，选择不同的研修内容，实施分层研修，切实提高教师研 修的针对性和实效性。(4)设立更多的交流平台。教师的成 长不是一次性的，而是一个循序渐进的过程，“国培计划” 只是一个短暂的培训，教师们需要一个交流的平台在日常教 学过程中能互相学习互相帮助，争取尽快成长为省级名师骨 干。
4．结论对于当前农村初中地理教师的现状，既不能回避，也不 能任其自然发展，必须从地理教师专业化成长的角度，探索 有益的发展路径，提高初中地理教学水平和效果，推动地理 教育事业的向上发展。