例谈完形心理学理论在高中语文教学中的运用
例谈完形心理学理论在高中语文教学中的运用 完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕 迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心 物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和 课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的 高中语文教学中的应用价值与实施策略。完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的 一种独特的组织功能，即“只要已具备了主要的条件，心理的组织作用总是力趋 完善。”完形心理学(Gestalt Psychology)作为现代心理学的一支，于1912年诞生于 德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习 理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的 一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、 渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“Gestalt”，更能尊重学生的个性特征， 接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。
将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法， 建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能 动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一 节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。
一、心物场 教学设计，从观念的转变开始 完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称 作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场， 并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践 而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而 教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心 物场着手。
尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的 独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资 源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、 授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心 理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性 “心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要 是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺 乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高 考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较 多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。
为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对 比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题， 放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文 采”( “淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性，从课堂反应来看， 这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的 学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。
无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场 将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。
二、格式塔 教学过程，经“完形”的调整落实 韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思 是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将 师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知 和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会 激起使之完整的“心理场”。
具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学 生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层;2.教学过程中逐 步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。
尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于 学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有 所提升。
就《淡妆浓抹总相宜》的教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基 础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句 式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收 获;在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。
具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供 “条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷 变”环节中的“打造整句”为例：
一旦我们学会与大自然和谐相处，亲密共存，就能朝赏晨鸟啼柳，夕 览 ;晴看天高日丽， ;春赏雏燕桃红，夏赏荷风莲舟， ， …… 教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重 建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法， 让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明 确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重 目标。
三、相似律 学习目标，由同伴的互促实现 格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。
这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾 说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这 一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成” 的重要性。
在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段 固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不 实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能 激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其 分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时 点拨、引领;即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还 是以学生共同归纳的方法作结(示例如下)，以利于其识记和运用。引述如下：
教师备用版：反设喻引排拟人，感叹整散长短群;对比类比具象化， 切入阐释点题频;合题旨，巧呼应;淡妆浓抹文采生。
学生归纳版：反问设问比喻句，引用拟人加排比;感叹句、整散句， 长短对比加类比;会呼应，要点题，紧扣中心不离题。1924年，韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道，人 类是一个整体，其行为并非由作为个体的人所决定的，而是取决于这个整体的内 在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此，“相似律” 在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究，包括互改互评、团队协作、分组 竞赛等方式，踏踏实实地践行，而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头，对于 新课程背景下的高中语文教学而言，我认为确实有其不可替代的价值。
完形心理学在高中语文教学实践中的运用，无论对于学科教学目标的 达成，还是对于学生终身发展的促进，都有深远的影响和价值，然而怎样才能进 一步将落到实处、取得实效乃至推广应用，我们将在今后的工作中，借助相关课 题的进一步开展，深入地思考，不断地探索…… (注：本文是广东省教育科学“十二五”规划2014年度“强师工程”立项课 题《完形心理学视域下的高中语文教学实践探索》的阶段性成果。课题批准号：
2014ZJK015;主持人：胡启兵) 作者：胡启兵 来源：中学课程辅导·教师教育(中) 2016年8期