义务教育阶段英语教师教学能力分析
义务教育阶段英语教师教学能力分析 一、我省义务教育阶段英语教师教学能力存在的问题 （一）教师专业素养有待提高，队伍建设亟待加强 调研中我们发现一些中小学英语教师专业水平很难适 应当前英语课程改革与发展的需要，在教学中不能自然、流 利地用英语组织和实施课堂教学，有的用汉语授课，有些在 讲解语法、分析句子结构时出现不恰当方式，表现出对英语 语言发展的不了解和教师固有的知识老化等现象。1.教学观念滞后。受传统教学观念和应试教育的影响， 被调查的教师中有71%的教师不注重听、说、读、写技能训 练，上课以讲授、大量练习为主，这种教学方法与语言教学 的规律背道而驰。
2.缺乏有效的教研机制和专业引领。有的学校教研活动 的内容和形式往往过于传统，缺乏校际之间、教师之间必要 的合作与交流，没能形成良好的反思意识与习惯，调研中我 们发现近86%的教师很少关注国内外外语教学的发展，更不 会以教材发展的最新动态来改进自己的教学实践；
近80%的 教师很少参加语言学和教学法的研究工作；
近87%的教师不 能通过主持或参与教学研究解决教学中存在的问题。这使得 英语教师视野狭窄、缺乏创新意识，阻碍了教学水平的提高。
（二）英语课堂教学效率低下 从教师教学设计和课堂观察中可以看到相当一部分教 师对外语教学理解上存在偏差，教学效果差。1.教学目标不清导致教学效率低下。教学目标描述存在 主体错位、空泛、模糊，缺乏可操作性和可检测性等问题。
表明很多教师潜意识中摆脱不了以教师为中心的教学观，而 由于教学目标不清晰、不具体，导致很多英语课堂出现教学 环节逻辑性差，教学活动随意等问题，这些问题直接造成教 学效率低下。
2.教学方法陈旧、教学手段单一。很多课堂缺乏真实语 言情境的创设，活动形式机械、单一，缺乏对学生学习策略 的训练，这种机械记忆、被动学习的状况使课堂缺少趣味性， 学生学习情绪不高，不能有效参与，教学效果不好。
3.教学问题设计形式化。部分教师问题设计意识不强， 设计的提问思考价值不大，从课堂观察可以看出大多数教师 的提问现状停留在记忆和理解上，这在很大程度上反映了教 师对学生了解不够，不清楚学生的“最近发展区”。
4.英语教材整合能力有待加强。调研中有很多教师反映 教材内容多，课时不够，教学任务完成难度大。这一方面反 映出对课标的内容要求把握不够，另一方面反映了教师创造 性地使用教材的能力比较欠缺。由于没有吃透教材，对教材 的内容把握和编写体例特点的了解比较模糊，一些教师不能 对教材进行合理调整、取舍和补充。
5.对新课程英语检测试题的设计能力明显低下。调研中 我们发现很多教师对编制试题的目的、功能、类型、方法等 了解不多，编制的试题内容单一、针对性不强，有的在题目设计上突出语言形式而忽视对语言的理解和运用，这些试题 很难有效检测学生综合运用语言的能力。
二、提高英语教师教学能力的几点建议 （一）加强《英语课程标准》的学习研究 从本次调研可以看出，有的教师没有真正理解新课程的 理念，他们所具有的教学能力大多是基于自己的经验。因此， 用好《英语课程标准》指导教学成为当前亟需解决的问题。
改进课标的学习方式，要从教学理念、教学方法和教学要求 等方面开展比照课标的设计、研究、剖析活动，使课标成为 中小学英语教师常规教学的参照标准。
（二）提高教学设计的质量 从本次调研可以发现，部分教师忽视对学生语言运用能 力、情感态度、学习策略和文化意识的培养，忽视学生学习 过程的研究。因此，加强“教学目标的确定、问题情境的创 设、有效活动的设计”的研究已是当务之急。要通过提高教 学设计的质量达到教学的有效实施。
（三）提倡对教材进行适当调整 与以往的教材相比，目前使用的新课标教材信息的输入 量大了许多，并且为了培养学生不同的技能，教材设计了不 同的板块，每个板块都有其独特的功能。教师在教学中应明 确教材只是一个载体，是课标要求的体现。但教材不可能适 应所有层次学生的需要。因此在教学中，教师可以根据实际 情况对教学内容进行适当的调整或拓展。（四）改进校本教研方式，提高教学设计质量 学校要高度重视备课组这个教学研究的基本单位，关注 备课活动的质量和教师的需要，使集体备课成为真正意义上 的问题研讨、同伴互助。同时，在校本教研中，根据学校的 具体情况有针对性地开展校本研修活动，使校本教研成为教 师教学研究和专业成长的重要途径。
（五）关注考试评价的改革 考试与评价是教学过程中的重要环节，教学必须通过一 定的评价方式去评定学生知识的掌握、能力的提高以及素质 发展情况。通过考试与评价反馈学生成长信息，发现教学中 的问题，寻找解决问题的方法，制定解决问题的对策，改进 教法与学法。部分教师试题设计能力的弱化反映了这部分教 师对新课标理念下的考试评价改革研究不够,教师要明确评 价的目的是为了学生的发展，从研究试题入手，明确编制各 类题目的要求及所考查的目标。
（六）提升自身的专业水平 新的英语课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评 价等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它对英语 教师的教学观念、教学方式、教学行为产生了深刻影响。面 对新课程，英语教师的专业化发展成了顺应教育教学发展的 必然选择，教师应通过多种途径的继续教育方式，通过理论 学习、专家报告、行动研究等活动，不断提升自己的学科专 业知识水平和教育科研能力，使自己能更好地适应时代的发展。