问题教学模式下的高中物理教学探索
问题教学模式下的高中物理教学探索 摘要：在课程改革日益推进的今天，高中物理教育理 念不断更新，同时对于物理课堂教学提出了更高的要求。传 统的“讲授式”教学模式制约了学生自身思维的发展，学生 学习的兴趣不高，学习效果也不理想，变革当前的物理教学 模式势在必行。本文以“问题教学”模式为研究对象，就其 在高中物理教学中的运用进行探究。随着素质教育的推广、普及和应用，学生主体地位的重 要性日益凸显。在当前的高中物理教学中，由于教师教学方 法缺乏创新性，课堂氛围沉闷、压抑，无法激发学生学习的 兴趣，甚至学生对于物理知识的学习存在严重的抵触情绪。
而“问题教学”模式在物理教学中的运用，可以发挥学生学 习的主动性，激发学生探索知识的欲望，从而达到提高物理 教学质量的目的。
一、更新教学理念，精心设计问题 在当前的高中物理教学过程中，教师过度重视基础知识 和解题方法的教学模式制约了学生思维和能动性的发挥，加 之课堂氛围枯燥、乏味，学生学习的兴趣不高。而在“问题 教学”模式的指导下，教师必须要更新教学理念，精心为学生设计一些合适的物理问题来调动学生学习物理知识的积 极性，促使学生自主投入到教师所提的各种教学问题中来积 极进行思考，并发表自己的看法和意见，从而不断提升课堂 教学效率。“问题教学”模式实际上是以学生为学习中心的 教学方式，可以调动学生参与问题学习的热情。教师要合理 确定问题设计内容的质量和数量，确保问题可以涵盖物理教 学中的各个知识点，增强学生问题教学的学习效果。
例如，在讲“力的合成”时，教师不应该按照教材中的 内容进行讲解，否则枯燥、乏味的讲解，会使学生感觉厌烦， 无法有效地调动他们学习物理知识的热情。此时教师可以利 用生活中常见的一些问题为学生设置一些问题：两个小孩共 同提一桶水，两人对水桶分别施加了几个力？能否由一个大 人代替这两个小孩来提这桶水？该种问题与学生的生活实 际具有紧密的联系，学生容易理解力的等效替代概念，进而 深化他们对于合力和分力概念的理解和认识。
二、创设问题情境，激发探究兴趣 良好的问题情境，有助于激发学生学习物理知识的兴趣 和动机。在物理教学中，教师可以结合物理教材的内容和学 生学习的特点与效果创设一些良好的问题情境，使学生在问 题情境中体验和把握有关的物理知识，增强学生的探究意识和创新能力。因此，教师可以从物理知识和生活情境入手， 将需要解决的有关物理知识有目的、有计划地融入学生的学 习中，切实将学生引入教师所创设的问题情境中，使学生满 怀兴趣地学习物理知识。同时，教师还要鼓励学生针对教师 所提的物理问题进行积极思考、大胆质疑。另外，针对教学 中那些难度较大的物理知识，教师可以合理为学生创设一些 针对性的问题情境来充分发展学生的创造性思维。
例如，在讲“欧姆定律”时，为了激发学生的学习兴趣， 教师可以准备一些必要的实验仪器设备，为学生创设一个 “探究欧姆定律成立”的问题，鼓励学生自主探究欧姆定律 的成立，以帮助学生更好地理解和认识欧姆定律，从而提高 学生的学习效果。
三、明确提问原则，提高提问质量 为了确保教师所提问题的质量，教师需要依照一定的提 问原则来合理设计问题。而就具体的问题设计原则而言，其 主要包括针对性原则、层次性原则、趣味性原则和探究性原 则。比如，对于趣味性原则而言，问题的趣味性能够帮助学 生在学习过程中体会到学习的乐趣，而不再是将其作为一种 负担。为了确保问题创设的质量，教师要结合物理教材资源、 学生的认知特点以及兴趣爱好等，为学生设置一些富有趣味性的问题，从而促使学生自主投入到教学中；
对于针对性原 则而言，要求教师在创设问题时要根据学生学习的心理特征 以及教学内容来合理设计教学情境。
WWw.dYLw.NEt 总之，“问题教学”模式在高中物理教学中的运用，可 以为学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，有利于激发学生 学习物理的兴起，调动学生学习物理知识的热情，促使学生 自主投入到教学中。因此，在高中物理教学中，教师要结合 学生的生理和心理特征设置一些富有趣味性和启发性的问 题来开展教学，从而不断提升物理课堂教学质量。