高职药学专业学生职业人格的三段式培养
高职药学专业学生职业人格的三段式培养 药学是连接健康科学和化学科学的医疗保健行业，主要任务是不断提 高药品质量、提供更有效药品和保证用药安全，承担着“健康所系，性命所托” 的责任。药学职业的强实践性、强服务性和强风险性，以及高职药学专业毕业生 就业形势的严峻性，要求药学专业学生职业人格除体现一般职业化特点外，还应 具有对社会、公众、患者健康的高度责任感和献身精神，仅仅注重学生的职业知 识和职业技能是不够的。如何塑造学生的职业人格，是增强学生的就业竞争力、 提高学校办学水平、发展国家药学事业的一个重要课题。我院药学专业作为湖南 省示范性特色专业，在药学专业学生职业人格的培养上做了积极的探索，努力培 养出更受企业和社会欢迎的“准职业人”、职业化程度较高的“职业人”。―、高职药学专业学生职业人格的内涵 职业人格，是指人作为职业权利和义务的主体所应具备的基本人品和 心理面貌。它是一定社会的政治制度、物质经济关系、道德文化、价值取向、精 神素养、理想情操、行为方式的综合体。药学专业的目标是培养能在药品生产企 业、药品经营企业、医院、药检所等单位从事药品生产、药品检验、药品营销、 药品调剂、药学服务、医药管理等工作的高端技能型专门人才，其职业人格的内 涵应包括从事上述药学领域工作所应具备的、与职业内容和职业活动相联系的职 业理想、职业责任、职业道德、职业情感、职业纪律、职业意志、职业风险意识 等。
通过对企业和学生的就业职业人格现状访谈提纲问卷调查，对高职药 学专业学生卡特尔十六种个性因素（乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、 有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、 自律性、紧张性）调查结果显示，企业最看重和最需要的学生职业人格组成是乐 群性、聪慧性、兴奋性、有恒性和敢为性：
二、高职药学专业学生职业人格培养急不可待 随着医药产业迅猛发展，药品生产、经营等企业的用人标准除了要求 药学专业知识、专业技能外，越来越把职业人格作为录用人才的首要条件；
同时， 由于药学工作关系着患者的健康与生命，关系着千家万户的悲欢离合，只有健全 的职业人格，方能在追逐物质利益的市场经济环境下，以正确的职业观坚守自己 的社会责任与道德良知，把药学当作事业而不仅仅是谋生的职业，在激烈的就业竞争中，表现出较强的是非判断力与心理承受力。因此，培养高职药学生的职业 人格急不可待。
当今大学生就业难，就好业更难，而学生在医药企业实践中由于职业 人格的缺陷，就业是难上加难。如在企业难以长期坚持，出现频繁跳槽；
不愿意 与人交往，我行我素，缺乏良好的沟通能力和团结协作精神，情绪欠稳定；
自我 约束力欠佳，正能量不够。由此导致学生找不到理想的就业岗位，企业又招不到 所需要的人才，这种供需矛盾更加呼唤高职院校加强学生的职业人格培养。
三、高职药学专业学生职业人格培养实施策略 近年来我们以培养药学专业学生职业人格为侧重点，依托本土医药产 业集群的先天优势，校企合作，工学结合，在共同确定药学专业人才规格与定位 之后，从角色意识培养和角色转换的角度，结合药学职业岗位的要求，在三年大 学学习中设计成三段培养模式，系统地在课程设置、教学计划、教学过程、教学 评价、校园文化活动、实验实训及顶岗实习等环节进行教学干预；
重点在职业理 想、职业道德、职业素养上做文章，实现职业人格的塑造与药学知识的传授、专 业技能的培养紧密融合。这种对药学三年制学生的“三段式”职业人格培养，使我 们感到目标明确、操作有序、成效可观。
（一）职业人格的“孵化期” 这是学生进入大学的第一学期至第三学期，正因为是“孵化期”，需要 安排较长时间。本期的培养方向是通过三个学期的“并行”（所谓“并行”是指传统 的教学模式，多门专业课程同时同步进行教与学，同时开始同时结业，重在理论 知识的学习）教学，实现由普通高中生向药学大学生的转变。职业理想是塑造高 职药学专业学生职业人格的出发点和首要目标，近代英国杰出的科学家和教育家 赫胥黎（Thomas Henry Huxley）强调，必须将自然科学、人文科学和社会科学 置于同等重要的地位，以适当的比例把这些必修课结合在一起，培养出来的人才 能够从事各种职业，承担各种义务，个人的聪明才智才会得到最大限度的发挥。
因此，我们将立德树人作为根本任务，将人文素质列为人才培养的重中之重。在 新生人校的前三个学期，通过4门公共课程，13门专业基础课程“并行”教学，在 传授足够的专业知识和专业技能的同时，力图激发学生热爱药学、扎根药学、钻 研药学的理想和决心，实现由普通高中生向药学大专生的转变。
首先，从学生入校起，我们就将对生命、患者和社会负责的意识作为情感、责任感的核心，渗透进开设的4门必修公共课程中，并规定出占总学时的 比重和学生必须达到的学习效果；
同时通过开设心理健康教育选修课，设立心理 咨询中心，成立“朋辈”心理协会等，多层面、多角度地促进学生个人心理素质的 提高。
其次，充分考虑药学知识的内在逻辑和学生原有的知识基础，精心安 排13门专业基础课程的教学计划，素质目标进入教学目标体系，确定了“选、定、 做、查、演、评”六环节行动导向的项目教学形式，使学生在掌握药学知识的学 习方法与相关能力的同时，养成独立选择、判断与自省、互评的行为习惯。
再次，改进职业理想培养效果的教学评价方式，对教师的评价突出职 业理想教育，对学生的评价除考核理论知识和职业技能外，还考核职业理想素质。
最后，强化校园药学职业文化氛围。定期邀请专家和企业高管宣讲药 企文化、管理与发展战略等，营造富有浓郁药业气息和药企风格的校园文化；
组 建药学礼仪队，定期评选药学之星,举办药学系寝室文化艺术节、书香溢校园等 活动；
利用寒暑假学生到常德及周边地区进行药品市场调查、广告调查、药品推 介等；
为社会提供健康咨询、合理用药指导、药品知识宣传等服务，锻炼学生人 际交往与表达能力；
制作“放飞梦想、成就未来”等药学专业系列形象宣传图片， 建立系部网站宣传平台、QQ群，创办药学简报等，使学生明确自己的职业方向， 具有专业归属感和自豪感。逐步使学生的情感从热爱学习、热爱生命发展到热爱 药学、热爱职业；
从对自己、家庭和学校负责发展到对患者、民族和社会负责。
通过这些教育干预措施，使学生在“不经意”间完成由普通高中生向药学大学生的 转变。
（二）职业人格的“唤醒期” 这是学生进入大学的第四个学期，由于学生经过了“孵化期”，学生已 完成了角色的转换，安排一个学期就够了。本期的培养方向是通过一个学期的“串 行”（所谓“串行”是一种创新的教学模式，对核心专业课程进行岗前培训式教学， 用一周或数周时间完成一门课程的技能培训后进行考核，再开始另外一门，重在 操作技能的掌握）教学，实现由药学专业学生向“准职业人”的转变。从“孵化”后 期开始，由于课程本身的启示与暗示，学生已经有意无意地将自己的人生目标与 “药学”联系在一起，但其“职业角色意识”的增长总是落后于职业知识、职业技能 的增长。唤醒学生的“职业角色意识”成为本期的关键所在，而首先必须唤醒的是 职业道德，这是药学专业学生职业人格的核心部分。我们联系药学不同职业岗位的道德准则，在第四学期即学生在校的最后一学期，将职业道德培养融入专业核 心课程“串行”的岗前培训式教学与考证，努力在药学实践中把道德准则深化为职 业道德情感，固化为职业道德意志，外化为职业道德习惯，塑造优良的职业道德 品质，实现由药学专业学生向具备药学职业道德、职业素养的“准职业人”转变。
一是重视职业发展与就业指导课程。由资深教授和企业高管参与授课， 课程内容尽可能融合未来药学职业实践中可能面临的各种挑战和困难；
根据学生 不同的家庭背景、社会阶层、价值观念、认知能力等差异，从绝大多数药学专业 学生实际情况出发，确立药学职业道德培养的基本要求。
二是打造由省级教学名师领衔的省级药学专业教学团队。让专业教师 深入企业有目的地亲身感受企业文化，体验不同岗位的责任感和职业道德；
与企 业技术人员交流沟通，学习领会，积累丰富的实践经验，率先提高教师的职业道 德综合素质。
三是要求教师将企业所学融于自己的教学之中，结合药学岗位实际， 挖掘或再现课程所包含的职业道德，用丰富的教学方法与手段，揭示蕴藏在药学 知识、技能中的职业道德追求。其中药物制剂技术、药用植物鉴别技术等课程的 课改效果尤为显著。
四是践行“教、学、做”合一，采用项目教学、现场教学、案例教学、 仿真实训、实地实训等方法强化训练核心技能；
将药物制剂工、药物分析工、医 药购销员、中药调剂员等职业技能鉴定标准引入教学，并将其与职业资格考试结 合，增强学生就业竞争力。
五是精心组织并鼓励学生参加各种技能竞赛，学校经常与益丰大药房 联合举办中药材展学会，定期举行中药调剂、药物制剂等技能竞赛；
每次全国职 业院校技能大赛都选拔和组织学生参加，2012年2名学生分别获二等奖、三等奖 及团体三等奖，2013年4名学生分别获一等奖、二等奖、2个三等奖。这个阶段的 教学与训练，成功地使绝大部分学生淡化了自己的“纯学生意识”，向“职业人”方 向迈进了一大步，成为“准职业人”。
（三）职业人格的“成熟期” 这是学生大学学习生活的最后一年，按照新的职业教育改革培养方案， 这一年学生是在企业进行顶岗实习，以实现学生由“准职业人”向“职业人”的转变目标。
职业人格培养的根本目的在于构筑“职业化”的专业素养，完成学生人 格向职业人格的转化。立足于职业岗位对知识结构与专业素养的具体要求，我们 于第三学年安排学生按照药企标准和要求顶岗实习，在药品营销、药品生产、药 品调剂等岗位实践中深化职业理想、职业道德和必备的专业技术能力，以及对职 业的宏观透视和把握能力，实现由药学“准职业人”向“职业人”的转化。
一是建立顶岗实习网络互动平台，让教师及时了解学生的实习状况， 以便在第一时间对学生的情绪波动、疑难问题给予安抚、指导和解决。
二是经过药企顶岗，学生以员工的身份融入企业，接受企业的制度约 束，习惯企业的管理与经营方式，提高团队意识，体验企业文化与职业道德，增 强职业素养。
三是药企指导教师每月综合考核评价学生的素质和技能，并计入实习 手册；
要求学生提交毕业作业（毕业设计、市场调研报告、药品营销企划案等） 矫正、完善药学职业素养。
四是学校指导教师或院系领导定期和不定期下企业检查实习，收集药 企和学生实习信息；
定期召开校企联席会议，双向调整，全程跟踪，保障学生职 业人格的成长进度，促使学生以主人翁精神融入企业，初步转化为“职业化”程度 较高的“职业人”。
“创立美国教育学的首要人物”、著名哲学家、教育家和心理学家杜威 （John Dewey）认为“教育即生活”“学校即社会”，“教育是为生活服务的，源于 生活又高于生活。离开生活的教育不是真正的教育，是一种伪教育”。他主张把 课堂改造为学生活动的园地和生活的乐园，引导学生在活动中学习，不知不觉地 养成品德和获得知识。我们认为，所谓“生活”，对医学教育就是“临床，”对经贸 教育就是“做生意”，对药学教育来说就是“药物制剂、药物分析、医药购销、中 药调剂”。我们笃信这是职业人格培养十分重要的基础理论之一。通过分阶段、 分方向、分目标的教育干预措施来塑造高职药学专业学生的职业人格，虽取得了 一定成效，但人格培养是一种认知与养成并行不悖的教育，非一朝一夕之事，还 有许多环节需要进一步摸索、探讨。
作者：谢显珍、王威/常德职业技术学院