新课标下的中学语文教学的创新方式
新课标下的中学语文教学的创新方式 新课程标准对语文教学提出了较高要求，要彻底改变学 生的学习方式与教师的教学模式，必然引发新一轮高中语文 教学改革。新课程标准指出，中学语文课程应该进一步提高 学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的 审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化 素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。随着新课程改 革的开展，高中语文在教学实践与教学理论方面都取得了非 常大的成就，但是在教学改革的过程中还存在一些问题亟待 解决。本文从中学语文教学中存在的问题出发，探讨新课程 标准下中学语文教学改革应采取的对策。一、中学语文教学的主要问题 1.语文与高考的交易：博取功名的敲门砖。
很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于中、高 考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行中、高考 提高了语文的地位，引起社会对语文的重视。有学生歌谣为 证：学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是：
学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。
从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而 并非致使语文异化的根源。在教学中一个相当普遍的现象就 是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课 文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者 手下里切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无 章的片断。这种教学模式偏重于智力教育，推崇应试能力。
教学过程重视训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重 视培养逻辑思维能力，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非 智力因素；
重视学科知识的系统性、理论性，而忽视不同学 科的知识的沟通，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理 的联系；
重视知识的传授，而忽视个性的充分发展。这种模 式所暴露的中学语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价 值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课 变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。
利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功 名的敲门砖。
2.语文与生活的隔绝：失却活水的涸辙之鲋。
在中学语文课程改革中，如果对语文教学和语文课堂教 学的关系缺乏清醒的认识，要达到提高学生语文能力的目的， 恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学 不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看做是为提高学 生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用 语言的所有活动，那么就应当承认，语文教学的范围要比语 文课堂教学的范围大得多。其实，扩展开来说，语文的学习 既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外 练笔。“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说， 生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。因此，高中语文课程改革要扩大到采访、演讲、辩论等语文课外实践活 动，这些都是语文教学的有机组成部分。实践证明，语文课 外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能 力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言 实践为基础的。而仅靠课内的阅读和作文，则很难满足语言 实践的需要，更不能适应学生语言发展的需求。
3.理想与现实的反差：难以支撑的空中楼阁。
在各种语文课程改革方案的探讨中，人们似乎更热衷于 对教材、教学模式的探讨，往往忽视了“人”这一最根本要 素在改革中的作用。而事实上，语文课程改革就当前来说， 相当数量的语文教师已经不堪重负。由于长期以来缺少一种 教师终身学习与进修的机制，缺少一个科学客观评估教师素 质的完善体系，教师教学观念落后、知识结构陈旧等问题日 益突出，许多教师基本上靠一种教学的惯性来工作，苦苦支 撑着课堂。狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的 生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。没有观念 新、素质高、功底厚的语文教师，语文课程改革该怎么进行？ 任何一次深刻的变革，都源于生产力的革新，教育的变革也 应从教师开始。
二、中学语文教学改革的对策 1.摒弃传统的授课模式。采用以学生阅读、自学、写作、 练习、演讲、辩论等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学 模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，凡教师在课堂内要讲的知识，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他 们有充足的时间进图书馆、阅览室博览群书，丰富自己；
同 时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文 为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的 观察所得，写自己的所思所想。还可以通过自办报刊、开展 各种活动，增加写作实践机会。在口头表达方面，可定期组 织演讲、辩论、对话活动，锻炼说话的胆量，提高其心理素 质和口头表达能力。
2.缩减课堂教学时间。把语言教学、作文指导和讲评作 为课堂教学最主要的内容。语文教学的主要目的是通过课文 的示范，学会思维、学会表达。不按传统方式分析课文，并 非不要求学生分析理解课文的思想内容，只是这些可作为学 生读后的书面练习。上课主要是讲评、指导写作，不搞或少 搞冗繁的课文分析，但与表达密切相关的语法、修辞、逻辑 和词语知识还是要有计划地系统地穿插讲授一些。对于修辞， 不要老停留在初中小学早已熟知了的比喻、夸张之类的十几 个辞格上，而应着重讲词语的锤炼，音节的调整，声调平仄 的错落有致，音韵的和谐自然，以及长句与短句、整句与散 句、主动句和被动句、肯定名和否定句、口头语和书面语的 恰当选用等。讲究这些修辞，可使语言更美，增强表达效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实 验）[M].人民教育出版社，2003.[2]陈彩燕.研究性学习的意义、特点及与实施理念.教 育导刊，2002.1（上半月）. [3]刘树仁.试论研究性学习.教育科学研究，2001， （5）.