高中语文作文教学翻转之思
高中语文作文教学翻转之思 [摘要]作文教学历来都是语文教学中的难点。学生的 写作未能达到教的预期目标，往往是因为我们教的内容、练 的方法，或者教学的模式流程都存在着问题。根据教学实践， 探究作文教学的有效性策略。先指出传统语文作文教学存在 的三弊：教学比重失当、训练时机失宜、训练方式失效。进 而分析高中语文作文教学“翻转”的三利：有利于弥补教学 比重失当的不足、有利于解决理论用时荒的问题、有利于纠 正思维竞赛的偏误。[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编 号]16746058（2016）010003 作文教学历来都是语文教学中的难点。在作文教学中， 语文教师常常有这样的困惑或抱怨：“这些写作方法都讲授 指导过，也做了一些写作训练，为什么学生的作文仍然‘返 祖’现象严重？”其实，学生学习中的任何问题，归根结底 都可以追溯到我们教的问题上来。学生的写作未能达到教的 预期目标，往往是因为我们的教的内容、练的方法，或者教 学的模式流程都存在着问题。这就需要我们教师积极主动寻 求新的教学模式来提高作文教学的有效性。一、传统作文教学“三弊” 高中语文传统作文教学存在着如下问题：
（一）教学比重失当 1.课时安排比重失当。
对于高中语文教学来说，确实存在这样的现实：由于受 到应试教育的影响，许多教师针对作文教学都形成了一种定 势思维，认为作文要经过日积月累才能取得成效，短时间内 是难以提升的，这就导致教师过分重视语文常识和语文基础 知识的学习，对于作文教学来说重视程度不足。加之语文教 学课时有限，教学任务重，于是，尽管作文的赋分在高考试 卷中占了近二分之一强，但许多语文教师仍会常常为了语文 基础知识的训练而挤压作文教学的课时。
2.“讲、练、评、改”比重失当。
写作能力的获得最重要的是要通过写作实践和写作训 练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”清人唐彪有言：“多 读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远也。” 鲁迅曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”契 诃夫也认为：“写，只有写，你才会写。”“对作家来说， 写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病的机会一样。”…… 这些都说明充分的写作训练实践对于学好写作的必要性，也 就意味着除“讲”之外的“练、评、改”在语文作文教学中 要占更大的比重。
很多知识性的东西，往往可以通过教师的讲授就能让学 生了解掌握;但写作更多的是私人化的、经验性的东西，很 多是难以言传的。写作的方法、技巧只有在反复且充分的写 作实践活动中去摸索，去学习，才能领会深刻，只有勤写多 练，方可熟能生巧。然而，在作文教学课堂上，由于很多教 师对作文教学认识不到位，总以为只要教师讲透了，学生学 好了写作常识、写作技巧，就自然而然会提高写作水平;又 由于写作训练与作文讲评修改指导费时较长，因而在作文教 学中往往课时不足以让“讲、练、评、改”各环节得到充分 开展。这些原因使得作文教学普遍存在重理论轻训练、点评 指导蜻蜓点水、反思修改再实践更是形同虚设等问题，留给 学生的时间和空间远远不能满足写作训练实践的需要。
（二）训练时机失宜 由于语文课时紧，学生的写作思维慢热，为节约课时，或为了课堂教学的紧凑，写作训练的时间往往安排在课后， 或者是周末。此时因与课堂的写作指导已经断点转场，不能 趁热打铁，这或多或少使得学生对所学的理论有所疏离甚至 遗忘，从而影响了学生对所学的写作理论的运用效果。
（三）训练方式失效 即使是两节连堂课都给学生写作训练，但由于是限时训 练，受时间和任务的催逼，更多学生的写作往往更注重于完 篇而非完美，这就使得我们的限时作文训练成了一场写作思 维敏捷水平的测试比拼，而不是对指导的写作技巧的运用实 践训练，这样的训练方式往往使得学生习作效果与教学预设 目的相差甚远。
二、高中语文作文教学“三利” 鉴于上述问题，笔者在作文教学中尝试引入运用当下新 兴的“翻转课堂”教学模式，通过教学实践中的比较，笔者 认为让作文教学也“翻转”，有如下之利：
（一）有利于弥补教学比重失当的不足 如果说高中语文教学课时紧张是客观事实，挤压作文教学时间是现实需要，那么让作文教学“翻转”，则是缓解作 文课时压力，减小教学环节比重失当对作文教学的冲击的一 个有效模式。
1.不仅能缓解作文教学课时的压力，还有利于培养学生 的自主学习能力。
学生在课外借助微视频，在电子设备上完成以前传统教 学模式中在课内的学习。这是“翻转课堂”的特点之一。作 为“先学后教”的创新模式，“翻转课堂”之下的作文教学， 通过教师提供的微视频及学习任务单，可以更加有效地利用 学生的课外时间，让学生在课余时间自主管理学习，从而为 课堂节约出传统的讲授时间，缓解了传统课堂中教学内容充 分完成与课时有限之间的紧张压力。
而且，与传统教学模式相比，“翻转课堂”重新建构了 学习流程，突出学习者的个体行为，强调了知识的生成。“翻 转课堂”增加了学生个性化的学习时间，让教师成为学生身 边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”，是混合了直接讲 解与建构主义的学习。具体来讲，作文教学的“翻转”，就 是教师通过微视频、讲解和引导学生对写作方法技巧进行反 思总结，通过学习任务单落实学生对写作知识的内化和运用。
这样的学习方式和学习过程，充分地发挥了学生的主观能动性，使学习者形成“自己”的、“主动”的建构知识的态度， 从而培养了学生的自主学习能力，并最终实现学习者对所学 知识进行建构的目的。
2.不仅保障了“练、评、改”的充分开展，还扭转了师 生主客体颠倒的格局。
学生在课外完成以前在课内的学习，而课堂时间主要用 于交流讨论、合作探究、答疑解惑和练习巩固。这是“翻转 课堂”的又一特点。作文教学“翻转”，也就是将理论知识 的讲授和写作实践的尝试放在课下，而在课上做习作互评、 修改指导、反思再实践的训练。这种课前自主学习自主探索、 课中充分点评指导的教学模式，使得写作的整个过程都能活 动充分：写前，理论学习充分、写作思维展开充分;写后， 交流展示充分、点评指导充分。从而保障了学生写作训练实 践的充分开展，提高了学习实践的有效性、指导教学的针对 性。
作文的主人是学生，学生也理所应当地是作文点评和 修改过程的主要参与人。然而，在传统的语文作文教学模式 中，教师掌握着充分的话语霸权。尤其是学生写后的作文评 改，教师往往只是根据自己主观的评判标准对作文进行点评 评分，甚者越俎代庖对学生的作文进行修改。这种“学生作， 教师评改”的作文教学方式，使教师成为作文评改的主体，颠倒了写作主客体的位置。学生在作文过程中，失去了发言 权，也就失去了自主性，只能无条件地被动地接受教师对于 作文的各种灌输和评价。因忽略了学生在作文评改中应有的 主体地位，师生、生生之间交流讨论等对话活动的缺失，也 使得学生缺少写作过后对自己写作水平的更深刻认识，缺乏 自身的总结与反思。这也就使得教师们辛苦的评改工作往往 徒劳无功。
相较于传统的语文作文教学模式，作文教学“翻转”更 好地贯彻了新课程提出的“学生主体，教师主导”的教学新 理念，反转了教师的课堂中心地位。将教师由讲授者变成了 学生学习的倾听者和引领者，也使学生从传统作文讲评中被 动的接受者反客为主， 变为主动者， 让作文讲评由原本教 师独立完成的环节变为师生共同完成， 且以学生为主体。
特别是课堂交流讨论、反思修改活动时间的保障，增加了师 生之间、生生之间的互动，让学生从作文的懵懂状态走向清 晰状态，对作文的认识从感性层面走向理性层面。让学生参 与到作文的修改、润色之中，这样学生就能掌握自身写作中 存在的不足之处，在修改作文中存在的问题的同时，潜移默 化地提高了作文的质量和写作的水平。作文教学的“翻转”， 实现了师生角色的转换，调动了学生在作文方面的实践体验， 使他们成为写作的“热心人”，从而真正实现了“学生是学 习的主人”。（二）有利于解决理论用时荒的问题 传统作文教学在写作方法的指导上具有理论讲授先行、 且一次性消费的特点，在训练上又有理论与实践断点隔离的 特点，这往往导致许多学生对写作方法一次没吃透，或多或 少有遗忘，从而影响了理论在其写作实践中的运用效果。
而在作文“翻转”教学模式中，我们可以将写作理论的 讲授或发现总结过程作为微课制作的突破点，而微课学习的 特点之一，就是学生能根据自己的学习能力和进度，自主控 制学习的快慢、温故学习的频率。在这种暂停与重复的操作 中，学生更容易将讲授的理论嚼透，并在练中随时可以再回 顾，从而较好地保证了理论的运用真正能贯彻落实到写作训 练中。
（三）有利于纠正思维竞赛的偏误 我们的写作教学的普众目的不在于训练写作思维的敏 捷度，而在于教会学生掌握一定的写作技巧。如上述传统作 文教学之弊的第三点所析，传统作文教学的连堂写作，由于 时间的压力，能在短时间内将写作方法运用到位，且完成得 具有一定水平的，都是写作思维敏捷的学生，这也致使后面的作文点评指导中的“示优”环节往往总是那么几个才子才 女的个人秀，而其他绝大多数才思慢热的学生则难有被激励 的机会，甚至只会被当反例展示而遭受打击;而即便是安排 在课后或周末的写作训练，虽然有充裕的写作时间，降低了 对学生写作思维的敏捷度要求，但又由于学生在课堂上的瞬 间理解力和记忆力有别，此时的训练已与课堂上的写作指导 疏离，以至于这时的训练又提高了对学生课堂内瞬间理解记 忆思维的要求。这些写作训练方式，都使得学生异常紧张和 焦灼，其结果也往往更容易使学生产生挫败感，从而导致他 们对写作的恐惧甚至是厌恶。
而在作文“翻转”中，学生学和写的时间都很充分：学 的时候，他们可以通过反复理解，达到深度内化，即使有疑 惑或遗忘，微视频也便于他们检索巩固;练的时候，他们也 可以在一段根据自己需要而调整的相当充分的时间里，以自 由而宽松的心态来扎实写作。这样的写作训练，会使学生将 学与用随时随地紧密结合起来，充分体会到学有所用、学以 致用的成就感，更重要的是能在写作中感受到自主的自由、 宽松的轻松，这样愉悦的写作体验会让他们不畏惧写作，甚 至喜欢上写作。
作文教学“翻转”方兴未艾，还需要语文教师不断地继 续学习提升，不断地摸索尝试，以使之能最大限度地服务于 教学，更好地服务于学生的高效学习。