顺应孩子天性设计数学课堂 适应课堂生成提高课堂效率
顺应孩子天性设计数学课堂 适应课堂生成提高课堂效率 现如今，教育改革的浪潮一浪高过一浪，教育科研的 声音也是越来越铿锵有力。在见仁见智的宽泛教育氛围中， 笔者认为教育应该回归返璞归真的局面，顺应孩子的天性， 实现有教无类。我们知道，既然教育是为人的发展服务的， 那么作为教师，“数学应如何更好地为人的发展服务”就成 了我们必须重视和研究的课题。经过大量的实践总结，笔者 终于发现其中的端倪：数学课堂要基于我们对人天性的认识、 尊重，这样才能更好地为人的发展服务。我们认为人的天性主要有四个：好奇、好探究、好秩序、 好分享。这既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成是人 们探究世界的四个过程。现实生活中，我们改变不了气候， 就应懂得去适应环境。同理，人的天性是很难改变的，我们 就应该想办法从顺应孩子天性入手来教学。基于以上认识， 笔者从以下方面入手构建数学课堂，从而大获裨益。
一、精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学生的 有趣数学教学过程提供基础环境 学生对未知的世界是好奇的，他们的学习是基于情境的， 如若他们对知识产生了好奇心，就会希望一探究竟。所以， 教师创设情境要通过一系列有趣、有用且富有挑战性的问题或活动，激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己 已有知识经验的基础上学习数学，发展数学。以《字母表示 数》为例，笔者设计了以下教学情境：
师：老师的家乡在美丽的黑河水畔，老师小时候天天都 能听到青蛙美妙的歌声，我们今天就来学青蛙唱《数青蛙》。
1.学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】） 1只青蛙、1张嘴。
2只青蛙、2张嘴。
…… 唱乱了，找原因，探究算式。
——只青蛙——张嘴 2.归纳 师：那用什么来表示青蛙的个数，可以把所有的都表示 出来呢？生：用字母表示。
师：你想用什么字母表示？ 生：A、B、C、D、X…… 师：A是什么？今天我们就来学习用字母表示数。（板 书：用字母表示数） 这样的情境创设，从学生熟悉的生活情境与童话世界出 发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、 游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的 优势，使数学学习成为了一种乐趣、一种享受，点燃了学生 心中探求新知的火花，激发了学生的创造兴趣，有效地完成 了课程目标。
二、补充丰富生活素材，将生活经验和数学经验“有效 对接” 学生在生活中已经积累了一些有关数学的原始、初步的 经验。如果教师能在教科书中已有素材的基础上，大胆挖掘 数学知识的内涵，捕捉生活中有关的数学现象，设计出富含生活经验和符合教材内容的情境，就有利于找到学生的最近 发展区，将生活经验和所学知识“有效对接”，促使学生进 行数学思考，实现经验的改造，推进日常生活经验“数学化”， 同时也有利于实现学生在生活中学数学，在生活中积淀数学 的目标。比如我为学生布置了搜集自己本周生活中的数学的 作业，学生搜集到了：
a.昨天我和爸爸去商场购物。买了6瓶牛奶，每瓶2元；
2条毛巾，每条4元，1瓶花生油68元，一共用了多少元？ b.星期天，妈妈去市场买鱼，鱼每斤6元，共3斤。妈妈 付出50元，应找回多少元？ c.星期天，我和爸爸、妈妈去看新房子。量出客厅长8 米，宽4米，房间一长7米，宽3米，房间二长5米，宽3米， 房间三长4米，宽3米，厨房的边长3米，两个卫生间都是长3 米，宽2米，那新房的面积有多大呢？ 三、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个 性化学习机会 数学课上做到基于孩子的天性发展，就要做到以人为本。
要做到以人为本，教师必须自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的发展”这一理念作为指导数学教学的重要准则。
我们的数学课堂往往通过设计拓展性问题和作业，为学生提 供更丰富的材料等方式来体现教材的弹性和可选择性。所以， 我们在课堂容量，呈现方式允许的情况下，就同一个情景、 同一句话、同一个问题、同一个方法，要尽可能关注学生个 性化的学习过程，从而做到尊重并欣赏学生对于同一内容的 不同理解，尊重并欣赏学生的生活经验、思维方式的独特性 和多样性，鼓励学生学会独立思考，积极与他人分享自己对 问题的独特理解。如《解方程》，教材呈现的解方程方法是 天平原理，方程两边同时加（或减，）一个相同的数，或方 程两边同时乘（或除以一个不为零）的数，方程仍然成立的 方法来解方程，结果有好多学生发现这种方法不简便。教师 就让学生发挥自己的聪明才智来想解题方法。于是，学生纷 纷讨论，进而发现了用算式各部分之间的关系式来解方程的 方式。这样试图尊重每一个个体，体现了数学的人文性，也 顺应了学生的天性。
四、精心设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的 练习题 高效的数学课中练习题的设计必不可少。而练习题的数 量必须是合适的，质变需要适当的量变。但要做到数量合适、 层次合理、详实多样，符合各层次学生的练习，还真不是件简单的事。所以，在设计练习题时，教师既要设计一些促进 理解的属于中下层段学生的“餐饮”，又设计一些富有挑战 性的属于学有余力学生的“美餐”，力求形式多样，尽可能 地让呈现顺序与问题串的顺序保持一致，这样就可以有效避 免部分练习题目“跳跃性”过大的问题，同时也方便了教师 的教学，减少了无序设计可能给教师带来的不必要的工作负 担。
基于孩子天性的练习，教师还要在练习期间，给予学生 足够的独立思考与合作学习的时间。练习与巩固要适度，学 生自主与教师指导相辅相成，凸凹有致，坚持做到三个尽 量：学生知道的教师尽量不教，学生能讲的教师尽量不讲， 学生会做的教师尽量不做，并鼓励自由表达，提倡交流合作。
总之，教师从学生的天性出发，从学生的经验出发，备 数学、教数学、学数学，培养学生“从始至终”的思考问题 的习惯，强调数学理解的学与教共进的过程，久而久之，就 能使数学的基础知识、基本技能、基本思想内化、渗透到孩 子的骨子里，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题 的能力。