新课程背景下信息技术与小学数学教学的结合策略
新课程背景下信息技术与小学数学教学的结合策略 1.注意联系学生生活实际，注重实效性 正如数学家华罗庚所说，数学使人产生枯燥乏味、神秘 难懂的印象的主要原因就是其在教学上脱离实际。数学课本 只是学生学习、教师教学的参考书，但长期以来却被广大教 师视为教学的主要甚至是唯一源泉。由于受编写、排版印刷 等多方面的影响，一些具有时代特征，联系实际充满生机活 力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成 学生厌学、怕学数学的情绪。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注 入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，极大限 度地突破书本的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立 的课堂，最大限度地扩充教学知识量，使学生跳出只学课本 内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。
例如，我在教学小学数学上海版一年级第二学期《人民 币》时，首先从我校的一个传统特色“红领巾义卖会”活动 出发，由于学生亲身经历和参与过，因此能从熟悉的现实生 活中寻找数学知识的“原型”，展开对人民币的认识；
进而 能正确地兑换人民币；
再能够比较人民币的大小；
最后为了 突显人民币在生活中的运用以及流通过程，我以小组合作的 形式组织学生开展了一次“小小文具商店”的活动，先让学 生设立营业员，观察文具价格后，发给学生一定数量的钱款， 让他们扮成顾客去购物，在购物的过程中思考“我是如何付款的，可以有哪些付款的方式”等一系列问题。然后给出规 定数额5元的购物方案。依靠学生对感性资料的直接兴趣， 激发学生创新。
2.加强数学教学内容与现代科技和社会的联系 随着社会日新月异的发展，数学教学内容也应该顺应时 代的要求，更贴近现代科技，富有当代社会的气息。例如， 在教学上海版二年级第二学期《轴对称》时，我在课前收集 了蝴蝶、京剧脸谱、大剧院等图片让学生欣赏，感受生活中 的轴对称图形给人带来的美感；
并使他们明白感知轴对称图 形来自于生活中的事物这固然重要，但当掌握了轴对称图形 的特征之后，人们又让它服务于现实的社会，在现代科技方 面：飞机、军舰、汽车等都是依据这一原理制造出来的，桥 梁等建筑也是依据它建造的。学生形象直观地感受到改革开 放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、并且 服务于社会生产与生活的道理。
● 信息技术与小学数学教学形式的整合 1.利用网络信息丰富、交互性强等特征，促进教育制度 革新 信息技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了 大量的富有情趣的情境，让学生接触了更多的数学知识，开 阔了视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富 多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课 堂。教师要有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，这样不仅能够开阔学生的知 识视野、丰富学生的课余知识，还能培养学生自主探求知识 的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如，我在教学《简单的统计》时，让学生在网上收集 各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进 行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过 程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会 生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析 和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是 丰硕。
2.丰富教学形式，提高教育质量 在信息技术整合的课堂中，主要的形式有以下几种：竞 争式协作学习形式、辩论式协作学习形式、协同式协作学习 形式等。竞争式协作学习形式是指两个或多个学习者针对同 一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达 到教育目标。
例如，在进行《海底世界》的教学时，教师设计了读数 游戏，当媒体展示了一个数后，会读的学生可以率先起立读 出这个数；
随后展现的是猜数游戏（比18小的数），接着是 接龙游戏，都采用抢答的形式来完成，这样的竞争性学习提 高了教育教学的质量。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络的信息 丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的 自我控制能力。
● 信息技术与小学数学教学方法的整合 与时代的发展和实施素质教育的要求相比，当前学生 学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获 取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学 习开放性、全球化；
学习过程具有交互性；
内容形式呈现多 媒体化。因此，我们要改革现行的学科教学方法，使其适应 信息环境下的学习要求。
所谓“与教学方法的整合”，其核心就是把现代教育技 术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术 手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实 等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容， 运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单地将信 息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，不是仅 仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正 地为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
1.效率优先策略 例如，在教学《角的初步认识》这一节课时，如何画角 是本节课的重要内容。传统的教学方法是教师在黑板上画， 学生看，这样存在一定的弊端。因为画图时，教师的身体会 遮挡部分学生的视线。而这一环节，如果利用多媒体来完成， 情形就大不一样。首先利用计算机演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出画角的步骤的问题，让学生带着问题观察 演示。计算机演示步骤先出示一点，接着点闪烁几下，出示 “顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下， 出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出 角的图形，由于是计算机来画，学生注意力集中，印象深刻。
然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角 的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主 动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学 生掌握了画角的方法，教学效果好。
2.能力并行策略 例如，在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课 堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指 导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程， 通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地 了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获 得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目 标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与小学数学教学的整合是一个长期而复杂的 过程，在教学中，我们要以人为本，以教学目的为纲，以信 息技术为载体，合理利用有效资源，充分挖掘教材，真正将 信息技术与学科内容整合起来，以更好地为教学服务。