浅谈小学美术教学评价中的学生性格塑造
浅谈小学美术教学评价中的学生性格塑造 孙 巧 四川省广安市广安区希望小学 四川·广安 ６３８５ ５０ 美国教育学家斯克里汶指出：评价是“决定事物、产品 或过程的优点和价值的过程。”本文所说的评价，不仅仅是 一个学生的学习成绩，而是要综合多方面因素去评价学生的 学习态度、思想道德品质、审美情操、合作意识与能力、身 心健康等，最终达到教育“以德树人”的目的。１ 以“评”促“学” 充分运用诊断性评价，促进学生学习态度的转换。诊断 性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始 之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过 这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们 是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教 提供依据。使教学更加适合于学生的需要。布卢姆认为，诊 断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可 以排除学习障碍的教学方案；
为那些已经掌握了一部分或全 部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满 情绪的学习方案。
“你怎么老是不带用具呀！你看你画画画得多好的，不 带用具怎么画呢？”；
“老师，杨毅今天又没带用具，老是 抢我的用，我的画笔都快画不出色了。”；
“现在的美术教学真麻烦，老师很想教好他们，可是‘巧妇难为无米之炊’ 呀！”。这些是来自不同的关于学生用具准备情况的反应。
确实，现在的美术课堂不像以往那样愁教师不够专业，学生 没机会学习，愁的是学生的学习态度。课前不准备用具，上 课听天书看别人画得热火朝天，自己在那里无所事事，东摸 一下西碰一下，既影响其他学生作画，又影响老师上课的激 情，同时还影响学生自身的上课良好习惯的养成。
每个学生都是一个独立的个体，每天的经历和情感都不 相同，大家对事物和对学习所表现出来的态度也是千差万别 的，作为教师，要适时关注学生的动向，走进学生心里，去 了解他们，正视他们，尊重他们，诊断他们的行为产生的缘 由。根据他们的实际情况，调整课堂教学方法。如学生不带 用具：（１）要让学生形成课前事先告知的习惯，不要到课 堂上可才说，那样既耽误教学时间，又给其他同学起了不好 的示范；
（２）老师课前也可以准备一些学生用具备用，以 免美术教学能正常的进行；
（３）切忌嘲讽批评学生，那样 只会助长学生对课堂对老师的讨厌，从而在心中埋下仇恨的 种子；
（４）老师一定要了解跟进该同学不带用具的原因：
是忘了、还是家长觉得美术不重要没有买、还是学生自己觉 得画不好懒得准备等。为下次上课学生能够带用具做好调节 工作；
（５）同时帮助学生分析带用处的好处和不带用具的 缺点，如经常不带用具，会显得不合群、其它同学也不爱跟 他玩。这样通过交流激增近了师生的感情，有保护了学生的自尊心。帮助学生克服不带用具的坏习惯，促进学生端正自 己的学习态度。
２ 以“评”促“做” 积极发挥形成性评价的作用，促进学生学习动机由外趋 向内趋的转化，做学习的真正主人。
所谓形成性评价■“对学生日常学习过程中的表现、所 取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、 反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助 学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自 信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评 价转变成为评价的主体和积极参与者。”摘自李汇阳——— 《形成性评价》 ２．１ 教师要营造一个轻松愉快的教育评价环境。激 励学生大胆发言，肯定学生良好的发言。如《吃虫草》一课 中，我先鼓励同学们分享自己收集到的相关资料。有的是讲 解，有的直接呆了图片和相关的书籍，还有一个小朋友给我 们分享了一段视频。在这一环节中，同学们大胆的发言，讨 论，分享与交流。相互学习收集整理资料的方法。课堂也变 得轻松活泼。
２．２ 教师要积极引导学生学会自评、互评。如《吃 虫草》的作业评价环节，我采用先鼓励学生自己展示自己的 作品，自己分析自己作品中的优缺点。运用自评、帮助学生正视自己的优缺点，认识自我、发现自我，建立自信和学习 的内趋动力。同时我还引导学生互评，可以是好朋友评价、 小组评价、全班互评等方式，通过互评，促进学生之间相互 合作，学会欣赏与包容，共同发展。
２．３ 教师适时点评，让学生明白自己那些地方做的 好要发扬值得大家学习，哪些地方。给学生明确的方向，帮 助他们做学习的真正主人。
３ 以“评”促“长” 巧用总结性评价，促进学生身心健康成长 布卢姆认为，“终结性评价的首要目标是给学生评定成 绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性”。但 在美术教学评价中，成绩没有固定的标准，教师要通过学生 作品的情况和学习过程的参与情况等，综合性的总结学生当 堂课或一学期的整体表现。应遵循：（１）缺点委婉的说， 给足学生改正的空间。（２）优点直接说，给学生指明自己 的优点，树立自信。（３）善用激励性的评语，给学生在后 续学习中确定成功的起点。（４）评价方式多样化。如点头、 微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等，这样既 尊重学生的个性发展，保护了学生的自尊心，增强的学习的 信心，促使学生学生身心健康成长。
４ 以“评”促“优” 充分利用档案袋评价，促进学生向优秀的方向持续发展。
随着时代的发展，传统的评语式、数字、等级时的评价方式已不能满足小学生悦纳自我的要求。《美术课程标准》评价 建议“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，不仅要关 注横向的多元化评价，还要以纵向的学生性格等的形成与发 展为主。关注学生的纵向发展，建立学生档案袋，记录学生 美术学习的全过程，包括学习活动记录、构想草图、设计方 案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作 品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、 家庭）的评价等。发现他们的每一滴进步，从而激发他们的 学习热情，帮助他们正确认识自己的优缺点，让他们进入良 性循环的轨道，从而塑造稳定的良好性格，促进学生向优秀 的方向持续发展。
总之，美术教学评价应该尊重每一个学生的发展，他是 一种民主、平等的“对话”，科学有效的的美术教学评价要 用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际 状况出发，评价和引导他们各自的发展进程。让每个学生都 得到赏识，体验到成功，促使他们身心健康的的发展，形成 健康的性格和人格特征。