寓科学教育于幼儿生活
寓科学教育于幼儿生活 幼儿对于周围的一切都充满着新奇，他们是一个“小小 的哥伦布”，每天都在发现“新大陆”。对于新奇事物，他 们天然地好奇的，天然地具有探索的欲望。因此，我们要保 护幼儿天然的好奇心和探索精神。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中明确提出：“教师要引导幼儿对身边常见事物和 现象的特点、变化规律及对周围环境中的数、量、形、时间 和空间等现象产生兴趣和探究欲望。在幼儿生活经验的基础 上和从幼儿身边的小事入手，帮助幼儿了解自然、环境与人 类生活的关系。”这就要求科学教育应密切联系幼儿生活进 行，利用幼儿生活中的事物与现象作为科学教育的对象。科学教育源于幼儿生活，而幼儿生活中又渗透着科学教 育。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在不 断地与周围环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征以及 具体形象性的思维特点决定了幼儿的学习是在与周围事物、 现象的良好互动中完成的。因而，幼儿科学教育不能脱离幼 儿生活而孤立存在，两者是密不可分的。
一科学教育的主题来源于幼儿生活 在科学教育中，许多的教师常常为确定合适的教育主题 而感到烦恼。其实，只要你是一个有心人，留心生活中幼儿 感兴趣的事物与现象，就很容易确定合适的科学教育主题。
来源于幼儿生活的教育内容，不仅为幼儿获得能真正理解和 内化科学知识、经验提供了前提和可能，而且能使幼儿积极、主动地去探究、去发现和感知周围世界的神奇，体验和领悟 到科学就在自己身边，激发幼儿对生活中科学问题的好奇心 和求知欲。如：当幼儿对“自然角”的小蝌蚪留恋忘返时， 教师就可以投其所好，选择以“蝌蚪”为主题，并扩展出“蝌 蚪的妈妈是谁”、“蝌蚪喜欢吃些啥”、“蝌蚪的成长过程” 等科学活动；
当幼儿散步时，发现小蚂蚁运东西不肯离去时， 教师可以选择以“有趣的蚂蚁”为主题；
当幼儿对自己的身 体感兴趣时，教师可以选择“我们的身体真有趣”、“我的 小手本领大”、“吃的东西到哪里去了”等有趣的科学主题 等等。
从幼儿生活中选择科学教育主题时，教师要把握幼儿感 兴趣的事物和想探究的问题，把科学教育的出发点从教材转 向幼儿生活，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成 为幼儿科学教育的内容，生成科学教育主题，使幼儿生活成 为科学教育主题生成的丰富源泉。
二科学教育要渗透到幼儿的一日生活之中 幼儿科学教育是科学的启蒙教育，幼儿的认识兴趣和探 究欲望以及主动性、积极性、创造性的培养是长期的，是在 充满科学氛围的环境中和参加无数次的科学探索活动中得 到发展的。因此，科学教育不能仅仅局限于教育组织的正规 性科学教育活动，而要将科学教育渗透到幼儿的一日生活之 中。
首先，幼儿生活是幼儿所接触到的最自然又最真切的探索环境，最符合幼儿感知事物的心理特征，最有利于激发幼 儿的求知欲与探索欲望。因此，教师要带领幼儿到大自然和 社会生活中积累经验，在生活中感受阳光、雨露、花草、虫 鸟的美妙，从而使幼儿养成对周围事物的亲近感与热爱周围 生活的情感和态度。如在春天带幼儿去散步时，教师要尽可 能多的让幼儿的各种感官都活动起来，感知周围的一切：看 一看绽放的迎春花、发芽的小草、吐绿的柳树……听一听鸟 儿的鸣叫声、人们欢乐的笑声……闻一闻泥土的芬芳、花儿 的新香……摸一摸嫩绿的小草，在草地上打个滚儿……再者， 幼儿阶段，伴随着理智感的明显形成，好奇好问成为幼儿的 一大特点。他们对周围的自然和生活中的事物产生无穷的兴 趣，大到“为什么会有白天与黑夜”、“天上为什么会打雷”， 小到“为什么会开花”、“小虫怎样爬行”等都会对幼儿产 生无尽的魅力，会促使其倾注心力。恰如蒙台梭利所说，儿 童只有在自已选择的有兴趣的活动中才能达到专注和自主 的程度。如：草丛中的小蜗牛会吸引正在草地上玩耍的幼 儿；
墙角边爬行的小蚂蚁会使幼儿驻足…… 另外，教师要及时捕捉一日生活中的教育契机，引导幼 儿去思考、发现。晨间，幼儿在玩积木搭高楼时，鼓励幼儿 多尝试，寻求用什么方法能让高楼建得又高又稳。幼儿拍皮 球，扔沙包时可以引导幼儿发现是“力”让它们动起来。我 们活动室的磁性黑板为什么能吸住那么的东西？不难发现， 幼儿的生活中处处有科学素材，只要因势引导，适时引导，科学就会成为幼儿的朋友。
三科学教育要符合幼儿在生活中的思维和经验水平 幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到思维 水平和直接经验的影响，也就是说幼儿具有心理学上所说的 “转导推理”的思维特点。如：班上一幼儿正想往养着小金 鱼的缸里倒热气腾腾的开水，我连忙过去问他：“你为什么 把开水倒进缸里去呢？”他歪着头说：“小金鱼张着小嘴游 向水面，我想他们一定是口渴了，要喝开水了”。我刚想告 诉他这样做是不行的，但又转念一想，在幼儿的兴趣点上生 成教育，这不正是让幼儿进行科学探究的好机会吗？何不让 他按自己的意图试一试呢？于是，我找来另一个玻璃缸，捞 出两只小金鱼放入其中，允许他用开水喂养。这一举动吸引 了许多幼儿，他们也密切注意着小金鱼的变化。在第二天， 有小朋友跑过来告诉我：“老师，不好了，小金鱼快要死了， 快救救它吧！”于是，我请其他小朋友一起过来，并说“你 们看小金鱼能用开水喂养吗？”小朋友七嘴八舌地议论开了， 有的说金鱼被烫坏了，有的说开水里没有金鱼喜欢的营养 ……通过实践和观察，孩子们最终得出了正确的结论，这是 一次很好的科学探究活动。其实，就幼儿而言，怎样去获得 答案的过程，比答案本身更为重要。
因此，在科学教育中，我们要充分尊重幼儿，了解幼儿 的思维特点与经验水平，给予幼儿出错的权利，接纳幼儿的 错误认识，为幼儿提供心理安全的探究环境，进行符合幼儿思维特点与经验水平的科学教育活动。
四科学教育的目的是为了幼儿生活 幼儿科学教育强调的是让幼儿经历探索、发现知识发生 的过程和知识的运用与迁移。通过科学教育与幼儿生活的连 接，使幼儿能够在自然与生活中认识科学的要素，以科学的 眼光看生活，用科学的方式表现生活、美化生活。在科学活 动中激发幼儿对生活的热爱和探究欲望，加深了幼儿对生活 的理解，拓展了幼儿的知识经验。如：对于面对生活中“如 何使沉在水里的东西浮上来”、“如何使浮在水上的东西沉 下去”等问题时，幼儿就可运用在“浮与沉”这一科学探索 活动中获得的知识经验进行解决；
在“种子发芽”的实验中， 幼儿通过一系列的探索活动，发现了影响种子发芽的原因和 种子发芽所需的条件。由此可见，科学教育的目的是为了幼 儿生活，真正发挥科学教育活动的作用，能更好地促进幼儿 认知，情感的协调发展。
科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的 各个空间，教师要引导幼儿在生活中进行科学探索，在科学 探索中积累科学知识，并用所学的科学知识解决身边的实际 问题，让每个幼儿在科学活动中体验尝试、发现、成功的乐 趣。