小学音乐课堂教学需凸显文化气质
小学音乐课堂教学需凸显文化气质 音乐课堂教学中渗透文化因子时，教师要注意深挖音乐 教材内涵，整合音乐教学课程资源，重视民族音乐鉴赏，为 学生创设音乐文化教育环境，接轨学生生活认知，塑造音乐 课堂文化品格。文化渗透音乐教学符合学科特征，教师要对 教情和学情展开多重调查，以丰富多样文化教育因素，为学 生打开认知音乐世界的窗口，从不同文化背景渗透中获取成 长力量。一、深挖文化因子，创建音乐文化教学环境 挖掘音乐作品内涵时，教师要注重学生学习认知基础， 从学生生活认知角度展开，其契合度会更高一些。
如学习《溜溜山歌》这首歌曲时，教师先利用多媒体播 放歌曲，并给出具体提示：这是安徽小朋友演唱的《溜溜山 歌》，歌曲演唱具有什么特点呢？学生认真听歌曲演唱，并 自发展开讨论。有的学生说：安徽小朋友唱山歌很有特点， 语气很灵动很活泼，表现了歌曲中人物个性特征。教师组织 学生模仿安徽小朋友演唱歌曲，学生参与学习积极性大增。
为理清山歌的文化内涵，教师组织学生从文化角度对歌曲进 行讨论：什么是山歌？山歌有什么特点？学生探究意识强烈， 很快就给出自己的理解：山歌就是在山野上唱的歌曲，一般 是山民打草、放牧、采药时演唱。山歌在山野中演唱，大多 歌唱劳动的快乐，歌曲嘹亮灵动，富于变化，体现山民丰富 情感世界。教师组织学生讨论歌曲，并通过模仿演唱展开讨论，对山歌等概念进行解读，从文化角度展开探索，帮助学 生快速走进歌曲核心。
二、整合音乐资源，接轨学生生活文化认知 在音乐教学中，我们不仅要接触大量民族音乐作品，还 要对域外音乐展开深度探索，这些域外音乐作品包含丰富文 化要素。西方音乐享誉世界，西方乐器深受人们推崇，在音 乐教学中，教师发动学生展开文化渗透，可以为学生带来更 为丰富学习认知。为提升音乐教学品质，教师要注意整合多 种文化要素，为学生提供更为丰富的营养。为拓宽学生学习 视野，教师要鼓励学生展开文化信息搜索，利用网络、电视 等媒介，获得更多文化教育机会。
在学习《小朋友的家》这首歌曲时，教师引导：大家对 迪尼斯乐园都非常熟悉，你能够列举典型形象进行重点描绘 吗？学生开始议论纷纷，教师利用多媒体播放动画片片段， 学生顿时兴奋起来。有学生说：我最喜欢的卡通形象是米老 鼠，这个形象个性十足，智慧、灵动、善良，给人留下深刻 印象。教师继续引导：同学们，咱们要到欢乐谷去，去聆听 那些动听的歌声，并将果实送给他们。教师范唱，学生展开 律动。有的学生扮演卡通形象展示动作，课堂场面被推向高 潮。教师深入启发：迪尼斯乐园有很多卡通人物，咱们能不 能为他们做一首歌曲呢？学生听说要独立创作歌曲，都显得 兴奋而紧张。课堂展示时，学生创作的歌曲丰富多彩，教学 效果显著。教师发动学生对迪尼斯乐园卡通人物展开欣赏学习，正是接轨了学生学习认知基础。学生对这些卡通人物非 常熟悉，对其进行形象展示，无疑是文化渗透，学生感知会 呈现立体性。
三、重视民族音乐，塑造音乐课堂文化品格 民族音乐是小学音乐教学的重要内容，特别是独具特色 的民歌民谣，对学生有一定诱惑力，而且文化元素集中，为 音乐教学提供重要环境。课堂教学中，教师要注意接轨学生 学习认知基础，发动学生搜集熟悉的民族音乐作品，并开展 多种形式的音乐鉴赏活动。民族传统音乐是我们文化瑰宝， 以此作为音乐教学重要切入点，对全面塑造学生综合素质有 重要促进作用。教师可以多给学生示范展示，发动学生展开 演绎活动，调动学生主动学习意识，形成文化渗透教学特色 课堂。
民族音乐具有特殊教育意义，其民族文化色彩特别浓重， 教育契机也十分丰富。如《草原上升起不落的太阳》学习中， 教师先利用多媒体播放歌曲，然后给出思考问题：我国内蒙 古牧民生活有什么特点？不妨用具体造型进行展示。学生自 发展开讨论学习。有的学生说：蒙古族牧民大多喜欢唱歌、 摔跤、赛马、射箭，特别是骑马射箭的技艺相当高超，我曾 到过内蒙古，并亲自体验了牧民的生活。教师鼓励学生展示 骑马射箭的动作，学生模仿操作，学得是惟妙惟肖。教师亲 自演唱歌曲，学生随歌曲节奏展开律动。学生学唱歌曲，教 师引导学生展示典型造型，学生学习兴趣浓厚。教师从文化角度展开教学切入，其学习行为顺利实施，收到良好学习效 果。■