自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。然而，时 常将“自主、合作、探究”这些词汇挂在嘴边的教师中，却 很少有人真正探寻过这些学习方式的真正含义，追溯过这些 学习方式的理论源泉，以致在课堂教学中，对于自主、合作、 探究的学习方式的实施仅仅只流于形式，重现象不重本质， 有形式而无实质。学生有外在活动却没有内在体验，导致课 堂教学浅层化、庸俗化。如何采用适切的教学法，使学生由 言语智能的此岸向彼岸前行？笔者结合《海底世界》一课第 三自然段的教学，谈谈对自主、合作、探究的学习方式的新 认识。一、以星级目标激发学习热情 《海底世界》的第三自然段描写了动物的活动方式，是 全文的重点段。在引导学生认识到了这一段的总分构段方式 后，教师以这样的方式呈现这一段的学习目标：
一星级目标：选择文中你喜欢的一种动物，以它的口吻 做自我介绍，要说清楚它的活动方式。
二星级目标：选择课外的一种海底动物，以它的口吻做 自我介绍，要说清楚它的活动方式。三星级目标：运用总分的构段方式，介绍两到三种海洋 动物的活动特点。
教师将本段学习目标分星级出示，可以产生三点效果：
第一，以“星级挑战”的方式出示学习目标，激发了学生的 竞争意识，使他们充满愉悦地投入到学习中来;第二，体现 了教学的层次性，使各个层次的学生在学习过程中都能获得 成就感与满足感;第二，目标的提出体现了语文学科的“语 用”特质，使阅读教学由“学课文”转为“学语言”和“用 语言”。
二、以自学要求引领自学过程 为了引导学生有效自主学习，达成学习目标，教师可以 给学生提出如下学习要求：
2.练习有感情地朗读，读出这种动物的活动特点。
（学生按提示自学，教师巡视了解学生学习情况，对有 困难的学生予以适度的帮助。）在上述教学过程中，教师把教学的基本顺序由传统的讲 授式教学的“先教后学”变为“先学后教”，学生自己能够 掌握的内容让他们通过自学、讨论先行解决，然后教师再针 对学生不能掌握的内容进行重点讲解和指导。通过自学讨论， 学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能 力能够得到锻炼，学生在自学、讨论后，听讲的愿望会更强， 更具有目的性。
三、以生生互动促进合作学习 多数学生完成自学任务后，教师开始鼓励生生互动、相 互交流：
师：“不少同学已经完成了自学任务，那我们就开始小 组合作交流吧！注意听清合作要求——课前，老师已经为每 组同学编过号了，在小组交流的时候，请3、4号同学朗读这 一段，1、2号同学仔细听，如果发现他们有读得不够好的地 方就请他们停下，提醒一下他们这种海底动物的活动特点， 然后再请他们朗读。如果经过纠正还读不好的，你们可以为 他们做个示范。这样一遍遍提醒纠正，老师相信大家一定能 读得越来越棒！” 在学生朗读活动前，教师要注意到以下几点：1.异质分组。教师将全班分为4人一小组，其中3、4号 为学习基础相对薄弱的学生。这就使小组成员之间存在着一 定的互补性，易于形成集体自我效能感。
2.积极的相互依赖性。在上述小组合作活动中，小组内 成员分别有各自的活动任务，同时小组成员之间又存在着积 极的相互依赖性，他们相互支撑，相互提醒，缺一不可。
3.合作与独立。在上述合作交流活动中，学生的合作经 过了“独立思考”和“小组合作”的过程，学生先按自学提 示的要求独立学习，争取解决“现有发展区”的问题，再集 中交流朗读情况，努力解决“最近发展区”的问题。
四、因势利导发挥学生的主体性 在学生自学、小组合作活动后的交流汇报、教师引导过 程中教师要因势利导发挥学生的主体性，需要注意以下几 点：
1.顺学而导，因学定教。将“学”的时间置于前，在学 生自学后又安排小组合作交流，给学生自学提供了足够的时 间和空间，在充分了解学生学习成效和困惑的基础上予以引导，最大限度地给予了学生自主学习的机会，凸显了自主学 习的过程。
2.点在“难”处，拨在“惑”时。动物的活动特点是多 数学生易于读懂的，所以教师并未在内容的浅层理解上过多 纠结，而是将注意力聚焦在“读好课文”和“明确写法”上 ——要想读好课文，必须明了海底动物的活动特点，以对课 文的深层理解为依托;而明确写法则是为了使学生掌握文章 的说明方法，为今后的习作奠定基础。
3.分组交流，相互促进，共同提高。学生汇报时，教师 并未忽略小组合作的力量，而让学生分小组交流，一组作为 代表交流后，其他组予以补充，把传统的个人之间的评价变 为小组之间的评价，这就促进了学生对自我和他人学习状况 的认识。
五、以问题探究实现教学目标 在指导朗读的基础上，教师可以再次出示星级挑战要求， 跟学生讲讲挑战成功的秘诀：
“挑战一星级的同学，请选择文中你喜欢的一种动物， 以它的口吻做自我介绍，要说清楚它的活动方式。挑战二星级的同学，可以根据课前查找的关于‘海底世界’的资料， 选择一种海洋动物，学习文章的写法，用生动、形象、有趣 的语言，以它的口吻做自我介绍。挑战三星级的同学，请用 上总分的构段方式来说，建议大家可以‘海底动物各有各的 活动特点’为总起句来介绍两至三种动物。” 得到教师的秘诀后，学生积极准备后的汇报就更加优秀 了：
生1：我是梭子鱼，我游得可快了，每小时能游几十千 米呢！攻击其他动物的时候，比普通的火车还快！（教师表 扬该生运用了列数字、打比方的说明方法，并奖励1颗星。） 生2：大家好，我是海龟，游动时我们划动着四肢，像 翅膀一样的前肢主要用来推动我向前，而后肢就像方向舵， 在我游动时掌控方向。（师表扬该生用上了打比方的说明方 法，并奖励其2颗星。） 生3：海底的动物各有各的活动特点。贝类自己不动， 能巴在轮船底下作免费的长途旅行。乌贼和章鱼能突然向前 方喷水，利用水的反推力迅速后退。海底最可怕的动物就数 鲨鱼了，鲨鱼平时向前移动时是以优雅的S形摆动全身，高 速行动时身体几乎不动，只有尾部在摆动。这时的鲨鱼真像一把利剑飞快地从海底闪过！（师表扬该生不但注意到了说 明方法，而且运用了总分的构段方式，并奖励3颗星。） 在学生经历了积极、主动、自觉地探求知识、解决问题 的过程后，教师引领他们再次回归到原先的探究主题，检验 学习目标的达成度。这就使学生在文本中走了一个来回，亲 历了完整的阅读过程。在这一过程中，学生乐于探究、乐于 并善于表达，充分体验到了学习的乐趣。这就使得学生的探 究过程“形”“神”兼备，充满生命力。
自主、合作、探究学习是时代的呼唤，是对学生进行素 质教育的必然要求。在日常教学中，教师应帮助学生选择适 当的学习方式，为学生言语智能的发展引路，成为学生语文 学习的摆渡人！