教师认同自我意象英语教育论文
教师认同自我意象英语教育论文 一、教师认同的发展轨迹及其理论追溯 (一)教师认同的发展轨迹 教师认同的形成是教师自我意象实现的过程，记录着一 个教师的成长历程。因此我们可以说教师认同是一个动态的、 发展的过程，它的形成是一个持续地对自身积累的教学实践 和经验进行分析、解释、实践和再解释的过程。教师认同形 成过程中，教师会基于自己的价值和意义系统对外在的规范 不断进行调整，逐渐树立自我意象，形成个人化的认同。同 时，教师主体作用的发挥对教师认同的形成也至关重要。在 形成教师认同的过程中，教师一方面要主动参与社会交往和 对话，广泛接触各种资源;另一方面也应积极地反思，对自 己既有的认同进行检视，不断修正或重构自己的认同。具体 来说，教师意象将会对教师教学行为产生很大影响，决定着 其教学生涯能否成功。正面、积极的教师意象会指导教师采 用积极的实践原则，而积极的实践原则能够修正运动规则， 使教学更有趣。本次研究采用叙事研究方法，对一名具有10 年教龄的青年骨干教师的成长过程进行跟踪研究。案例:该 教师本科毕业于当地一所师范院校，其在当年学校教师招考 中成绩并不十分理想，在面试中险些被淘汰。通过对她的访 谈，我们了解到她自己很清楚当时在应聘考试中成绩不佳， 也知道能找到这份工作来之不易。因此，在任教之初就已暗 下决心要争一口气，不断提升自己，证明自己是一位称职的好教师。在这一教师意象暗示之下，她严格要求自己，通过 不断学习，工作满两年后，被北京一所知名院校外国语学院 录取，成为她所在中学第一位考上统招研究生的教师。三年 后，她以优异成绩毕业返校任教。在重返教学岗位之后，该 教师认真教学，积极尝试教学新理念、新方法。两年前，她 开始尝试在英语教学中引入任务型教学，经过精心设计教学， 反复实践，不断反思，她所尝试的任务型教学方法基本实现 了提高学生英语学习兴趣、活跃课堂教学气氛、培养学生自 主学习能力的初始目标，并围绕此项研究在核心期刊发表了 多篇论文。在做好教学探究的同时，该教师平时注意关注英 语教学科研发展动态，虚心向本校学术带头人请教如何做科 研。在跟随项目负责人完成两项省教育厅项目后，她独立成 功申请了教育厅英语教学改革青年项目，并已成功结题。该 教师已成为学校青年骨干教师，并于2014年成功晋级为高级 教师。从该案例中可以看出，该教师职业生涯的起步并不顺 利，也许正是这种不顺利的起步，造就了她个人教师认同和 个人信念的形成，帮助其树立了认同目标，即要向大家证明 自己能成为一名合格的教师。而这种个人信念和意象决定着 该教师今后的学习行为和教学实践。在该教师任教之初，学 校对教师学历还没有硬性要求，当时很多同龄同期入校的教 师也没有继续求学的愿望。该教师却已意识到提高自身学历 和提高知识水平的重要性，于是积极接受了研究生教育。这 样的学习行为既是主动学习的体验，又是一个教师积极意象的形成过程。研究生阶段的学习为该教师今后的教学提供了 知识和信念的支持。回校任教后，该教师主动研究教学，努 力做好教学工作。在教学过程中，她通过录制课堂教学录像、 录音、写教学日志等方式进行教学反思，并采用修正实践原 则不断推动教学的良性发展。这一过程中，其教师认同也在 不断修正、形成和完善。(二)教师认同理论的追溯 传统教师教育十分重视培养教师在教学中灵活使用教 学技术的能力，将教师教学方法的掌握和运用作为衡量教师 教学水平和课堂教学成功与否的主要标准之一。20世纪80年 代以来，国外教师教育研究领域发生了巨大的变革，教师教 育研究开始关注教师信念和教师认同等相关问题，强调教师 个体主观能动性在课程教学目标设计、教学安排、教学组织 和管理等方面的发挥，提出教师自身内在信念、自我意象决 定着教师的教学态度和教学行为。我国在教师认同方面的研 究起步较晚。国内学者认为，教师认同是教师的自我概念或 意象，这些自我概念或意象强烈地影响着教师的教学方式、 专业发展方式以及他们对于教育改革的态度。教师认同在支 配教师教学行动和教师专业发展方面起着决定性的作用，导 正教师认同是教师教育的重要使命。［1］教师认同是教师 自身发展成长的过程，在这个过程中教师会不断反思，不断 问自己“我是谁”“我要成为一个什么样的教师”等问题。
之后，教师会将自己置身于教学环境中，通过不断地与环境互动，逐步在内部生成对自己身为教师的信念和意象，并在 该意象指引下，实现自我意象并体现自身价值。弗雷德 (FredA.J.Kortha－gen)通过一个教师改变的“洋葱头”模 型［1］描述了教师认同的各个环节。从这一模型可以看出， 外界对人的影响或者人的改变可以分成不同的层次。其中， 可直接观察到的是环境和行为;其次是能力;接下来是信念、 认同;最核心的层次是使命。在这个模型里，内层和外层之 间可以相互影响，外层的环境和行为比较容易改变，而内层 的改变则较为困难。但是根本性的教师改变则依赖于内层的 信念、认同和使命层面的改变。
二、教师认同的策略构建 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《英 语课程标准》)在教学建议部分指出:“英语课程力求面向全 体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。在教学中 教师应坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优 化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。同 时，教师应综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况， 整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课 堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠 定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英 语课程对教师提出的新要求。”［2］因此，教师在英语课 堂教学的过程中应努力营造运用英语的教学氛围，让学生置身其中去感知、理解并运用英语语言，在学习中体验生活情 景，在生活情景中锻炼运用英语语言的能力。在《英语课程 标准》的指导下，自主、探究、合作的学习方式被引入了中 学英语课堂教学中，广大英语教师在教学中引导学生开展主 动学习，致力于培养学生的创新意识与实践能力。这一过程 也是教师认同发生的过程，教师教学理念逐渐更新，积极的 教师意象初步形成，教师对自身的职业认同度和职业自豪感 也不断增强。《英语课程标准》极大地推动了新一轮中学英 语教改的发展，对中学英语教师提出了新的挑战，他们需要 在知识、能力和观念三个层面上实现自发和自觉的转变以满 足课程改革和教师专业化发展的要求。一方面，广大中学英 语教师急需更新教学理念，在教学中结合中学英语教学特点， 采用灵活多样的教学手段完成语言基础知识的输入过程，为 学生打下扎实的语言基础。另一方面，中学英语教师应不断 优化课堂教学，注重培养学生的自主学习能力。以下是笔者 根据自身经验提出的一些策略。
(一)为培植教师认同提供有力的环境支持 1.学校层面的支持作为教育管理部门的学校层面应认 真思考英语教学在学校整体课程体系中的地位和作用，坚持 教师要以“师德为先，以教学为任、以科研为基础”，为未 来教师发展提供指导方向和外部环境支持。首先，坚持“师 德建设为先”。在引导教师提高自身专业水平的同时，从内 在层面肯定英语教师在学校建设中发挥的积极作用，积极引导教师树立信心，并为其未来职业发展提供方向指导和环境 支持。例如，在专业发展和课程建设过程中，应加大对英语 课程建设的支持力度，而不是随着高考“指挥棒”的转向将 英语课程和英语教师边缘化。其次，坚持“以教学为任，以 科研为基础”。在科研和教师发展方面学校要为中学英语教 师提供支持和帮助。在过去很长一段时间内，在应试教育的 影响下，中学教学管理部门和广大英语教师中普遍存在着 “重教学、重升学，轻科研、轻反思”的现象。“升学率” 的高低已成为衡量教师业绩的主要标准之一。在这一思想驱 动下，教师为了提升学生的学业成绩而辛苦工作，却很少花 时间和精力进行教学反思、撰写科研论文、进行科研课题研 究工作。学校管理层面应为英语教师提供较为宽松的教学科 研环境和更多的学习培训机会。只有在这样的环境下，教师 才会逐渐树立积极的意象和信念，并将之转化为提升自我、 做好教学科研工作的内在动力，主动积极地开展教学实践、 教学反思，最终推动教师职业生涯的良性发展。2.团队力量 的支持团队不仅强调个人的工作成果，更强调集体的协作和 团队成员的共同贡献。一位教师的成长过程离不开整个教学 团队的支持，教师在团队中分工合作、互通有无，彼此间建 立起了一种信任和相互依赖，因为他们已经意识到孤立地开 展教学科研活动不仅耗时而且低效。因此，应倡导教师积极 组建教学科研团队，鼓励他们主动参与教科研活动。当前， 随着英语教学改革的进一步深化，越来越多的学校通过与教材出版单位合作，通过课题研究、课堂教学观摩、教学论坛 以及相关教学技能培训等手段为教师提供了更多的教学科 研发展空间，拓宽了教学研究渠道，最为重要的是激发了广 大教师从事教学科研的热情。同时，学校应提倡教师间开展 教学交流，讲座已不再只是专家的特权，只要教师有想法、 有愿望，就要为他们搭建教学交流的平台，让更多的教师有 机会成为教学大讲坛的主讲者，他们也同时吸引着志同道合 的教师走到一起形成课题组。课堂上除了师生的有效互动， 还能看到课题组成员的认真观摩。课后师生共同观看课堂教 学录像，以进行教学和学习反思，这为教学的良性发展起到 了极大的推动作用。一种积极的教学环境正在教师团队内部 逐渐形成，这种积极的社会互动也在无形中不断导正着教师 认同。
(二)触发教师对已有的认同进行深刻反思 教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考， 并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。一直以 来教学反思都是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教 师应对自身的教学实践活动、教学经验、师生关系和教学设 计等方面进行及时反思，以此来不断发现和分析教学中存在 的问题，提出解决问题的方法并在教学中尝试。在这一过程 中，教师对于其职业的认同和教师角色的认同逐渐形成。当 然，教师认同形成之后不是一成不变的，认同是一个不断发 展的过程。教师认同基于教师自主地反思自身，通过不断发展、不断反思、不断修正其信念，形成新的意象、态度和假 设，发展出新的认同。教师认同是教师改变的基础，真正的 教师改变通常伴随着教师认同的改变。教师教育的基本使命 是推动教师向更专业的方向发展，最终实现教学的优质化。
很多教师能够主动从自己的教学实践中来反观自己的得失， 通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质 量。教师反思中常用的几种方法包括撰写教学日志、教师之 间进行交流、建立教师档案袋等。通过采用上述三种方法， 可以使教师有更多的机会深入地思考“我是一个怎样的教 师”以及“我要成为一个怎样的教师”，以发展出新的教师 认同。
(三)教师要通过自我发展和自我提高实现教学认同 教师是教学改革中的一个重要角色，是决定改革成败的 关键因素之一。只有教师能够真正认识到改革的必要性，深 刻理解了教学改革的要求，他们才能积极采取行动，主动更 新教育改革理念，并积极投身于改革中来逐步树立积极的信 念与认同。作为教师教育改革的最终实施者，他们认同什么、 信仰什么都会对教育改革能否真正落实产生深远影响。在进 行本项研究时，笔者对本校英语教师的基本情况进行了详细 调查和梳理，调查围绕教师教学满意度和教师需求两方面开 展。调查结果主要突出表现在以下三方面的问题。一是很多 教师抱怨现在学生难教、不配合教师，课堂上设计的教学活 动无法正常开展。二是教材没法教，没有内容，参考课件制作差，没有相关网络多媒体资源支持等。三是教师职业倦怠 现象突出，教师普遍不愿意多上课，也不愿意课后与学生进 行交流，觉得无话可说。仔细分析这三种现象，我们不难看 出，教师对于教师这一职业的认同度普遍较低，也就是说很 多教师只是把教书视为一种谋生的手段，而没有真正树立起 积极的教师信念和意象。这样的结果只能是教师在教学中没 有创新、没有真正意义上的体验和探索，这样的教师也注定 不能真正做好教学工作。相反，在调查中我们也听到了一些 不同的声音，一些教师谈到:教材的内容和设计安排为他们 提供了无限的发挥空间，利用单元话题他们开展了任务型教 学、翻转课堂以及小组合作等多种形式的教学尝试，每堂课 针对每一个班级进行教学录像，并在课后通过观看教学录像 和学生反馈积极调整教学安排。当他们谈到教学时，总是让 人感觉到他们的自信和自豪。分析这两种对比鲜明的现象， 得出的结论是:不同的教师认同导致了不同的教师发展道路。
针对前者应该积极导正教师认同，这种导正在当前英语教育 变革环境下尤为重要。综上所述，教师认同的形成是教师不 断发展的过程，也是教师不断与外部环境作用、在内心深处 逐渐树立积极信念和积极意象，并在此信念指导下逐渐形成 和导正教师认同的过程，这一过程将会贯穿于教师整个职业 生涯和专业发展之路。只有当教师从长期束缚自己的不合理 教师意象中走出来，真正地认同英语教学变革的理念时，英 语教学改革才能成功。因此，在当前英语教育大变革的背景下，积极形成和导正教师认同对于未来英语教学改革意义极 为重大。