自主合作课堂教学模式在高中语文古诗词教学中的运用
自主合作课堂教学模式在高中语文古诗词教学中的运用 高中语文新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式。”自主、合作的学习方式重视学生的自主学习、合作互动，是对 传统语文教学重接受轻探究、重认知轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受 性学习方式的扬弃。自主、合作学习方式被广泛地运用在现代文教学中，其实在 古诗词教学中同样可以通过实施自主、合作学习，以激发学生的学习兴趣。在高 中语文古诗词教学中，我运用自主合作的课堂教学模式的运用，让学生面对古诗 词能自主确定学习目标、参与教学、质疑探究，点燃了学生学习的兴趣，让学生 体验到了自主学习、合作探究的乐趣。一、课前自主预习 课前预习是自主合作学习的一个重要环节，也是发挥学生自主学习能 力的最好时机，但是学生的预习并不是盲目的，可以从下面两个方面展开：
1. 上网查阅资料 现在是一个网络高度发达的时代，通过网络自主学习，是网络社会必 备的一种终身学习的能力。对于古诗学习来说，一些常识性的知识，如诗歌创作 的时代背景、作者的生平经历、创作风格等，完全可以让学生自己去查阅资料获 得，这既避免了堂上老师的单调灌输，也让学生在主动学习的过程中加深了对知 识的理解。
2. 翻译诗歌内容 诗歌鉴赏难，难在对诗歌内容的理解。诗歌的语言含蓄凝练，诗歌的 内容富有跳跃性，诗歌的意象内蕴丰富，这些都构成了诗歌的美感，但是对于学 生来说，这也造成了他们理解的障碍。课前学生通过课文下大量的注解，加上借 助其他资料，可以初步完成对诗歌内容的理解，在自主学习的过程中明确自己学 习的难点。
比如在学习《王维诗四首》之前，我就布置了两道预习题，一是了解 王维的生平及诗歌特点，一是用优美的语言将诗歌写成现代文。这既让学生对课文有了总体的了解，又培养了学生自主学习的能力。
二、课堂合作探究 1. 交流预习心得 预习心得的交流既包括网上查阅的相关资料的交流，也包括对诗歌内 容理解的交流，而且重在后者，在交流的过程中，让学生去辨别哪些理解是正确 的，哪些存在偏差。比如《王维诗四首》教学时，先让学生交流课前搜集的资料 和对诗歌内容的理解，从而明确了这首诗首联写田家生活，颔联写自然景象，颈 联写幽居生活，尾联表明心境的写作思路。
2. 创设情境学习 古典诗词的教学，重在味的赏析。在尊重学生初读体验的基础上，充 分激发学生的想象力和进一步品读探究诗文的兴趣，让学生自己一步步去揭开诗 歌的神秘面纱，才是遵循学生学习规律的有效途径。
如何创设情境呢 首先可以进行虚景创设教学。给学生创设想象的氛围，引导学生体会 古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，让学生沉浸在诗情画意的享受 中。在《王维诗四首》的教学中，首先通过自由诵读，也可通过小组齐品读，令 学生产生对这首诗的初步认识和体会，继而在引导学生谈对这首诗的初读感受时， 配以优美清新的音乐，让学生在音乐中进一步诵读，结合诗文意象想象、描述画 面，体味意境，将学生自然带入到进一步鉴赏的情境当中。在这一学习过程中， 学生诵读、感知、聆听、想象、描述，充分调动了多重感官，一步步走进诗人笔 下的辋川，走进诗人的内心世界，真正地入乎其内、沉乎其中，为深入探究诗文 内涵打下了良好的基础。
其次可以进行实景再现教学。把课堂上到操场上，让教学走进校园里。
比如教授《小松》时，把同学们带到学校瘦园里，让学生分组观察小松树和长成 后的松树的区别，合作讨论老师提的问题，作者借写小松的成长究竟要表达什么 情感这样创设情境，学生兴趣浓厚，那节课学生学得起劲，老师也教得愉悦。
3. 提问合作探究这里的“提问”，既是老师根据教学内容精心设计的问题，也是学生敢 于大胆地进行质疑。
一节高效的诗歌教学课必须要设计出具有张力的问题。何为有张力就 是能有“一石激起千层浪”的效果，学生通过小组合作的方式来解决这些问题，就 能达到深层次理解鉴赏诗歌的目的。在合作互动学习的过程中倡导“教师与学生 合作互动”“学生与学生合作互动”，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工 合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。鼓励学生们畅所欲 言，各抒己见，既锻炼了学生们运用所学知识有理有据地去说服其他同学，发展 了学生的思维能力，又加快了知识向能力的转化进程。比如《王维诗四首》教学 时，在整体理解诗歌内容的基础上，我提出：“王维的诗歌擅于写景，你最欣赏 哪个词，哪句诗”学生有的赏析“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”中的“漠漠” 和“阴阴”一词，认为这两个叠音词除了赋予诗歌音乐之美，更写出了水田的广漠 和树木的繁茂;有的学生则从动静结合的角度对诗歌进行赏析。通过这个问题， 使学生对王维诗画一体的艺术特点有了感性的认识。
除了老师提出问题外，这个环节还可以让学生大胆质疑，提出自己的 疑难问题，宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”如果学生在学完一首古 诗词后，一个问题都没有那就是最大的问题。学生在质疑过程中能够积极思考， 敢于提出自己不同的意见和看法，并促进学生之间不断交流、探究，培养学生主 动参与课堂活动、积极投入思考的良好习惯。
4. 有效总结评价 教师的总结评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评 价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得 良好的学习效果。在自主合作的课堂中，老师对学生的评价不应仅仅是对学生学 习效果的评价，更要关注其在学习活动中的参与性，关注其自主学习能力的提高。
三、课后拓展运用 1. 广度拓展 完成相同类型的诗歌的练习，它们或有相同的主题，或有相同的表现 手法，或是相同的人物形象，让学生能用课内学到的知识解决课外的问题，从而 进一步巩固课堂学习效果，培养知识迁移的能力。2. 深度挖掘 完成同一作者的其他诗歌的练习，进一步体会该作者的诗歌风格特点。
也可让学生对堂上所学的诗歌写出自己感悟，以促使学生继续深入思考。
比如在《王维诗四首》学完之后，我就布置学生鉴赏《野望》“诗画 一体”的艺术风格，考察学生知识迁移的能力。
自从实行自主合作的教学模式，学生学习诗歌的热情大大提高，不少 学生尝试着进行诗词的创作，班级写诗蔚然成风。在广州市古诗文竞赛中也取得 突出成绩，两人获一等奖，多人或二、三等奖。
作者：高敏 来源：师道·教研 2016年5期