商务英语函电翻转课堂教学模式
商务英语函电翻转课堂教学模式 一、翻转课堂的含义 翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗 学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育 界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的 学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的 翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论， 符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需 要。二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义 翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻 转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻 落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学 生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继， 2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学 生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标 是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能 力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将 英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上 通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进 行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上 完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函 电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课 堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语 函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。
三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计 翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活 动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体， 是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的 效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识 内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用， 教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。
翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平 台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的 设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可 包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针 对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导 学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导 学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习 方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视 频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微 课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、 译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课 程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理 流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合 学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、 类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的 微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设 计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真 实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的 学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、 任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用 模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示 等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主 学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师 生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅 仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的 资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的 限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评 价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作 学习提供便捷的工具和广阔的空间。
四、结语 翻转课堂教学强调“以学生为中心”的教育理念，真正 贯彻落实了学生的主体地位，将极大激发学生的潜能和创新 能力，提高学生的自主学习能力。因此将翻转课堂教学模式 应用于《商务英语函电》课程开发将实现教学模式改革的新 突破，真正实现师生的角色转变，改变教学资源的呈现方式，加强了实践教学，凸显了高职教育职业能力培养的主线。