初中英语阅读课词汇教学的实效性
初中英语阅读课词汇教学的实效性 【摘要】分析当前英语阅读课中的三种词汇教学方法， 从课前准备与设计、课堂组织与实施、课后作业与巩固三个 阶段探究英语阅读课中的有效词汇教学方法。提出在初中英 语阅读课中应重视词汇教学的实效性，加深学生对阅读文章 的理解。【关键词】阅读课；
词汇教学；
语境 引言 对于英语学习者来说，了解和掌握英语词汇最简便有效 的方法就是阅读。如何解决阅读课教学中的词汇问题是值得 一线英语教师探究的问题。目前，阅读课的词汇教学普遍存 在以下三种情况：一是教师利用早读或课外时间，先在课前 进行领读或讲解阅读文本中的生词，然后以听写的方式提前 完成词汇教学；
二是在阅读中每次碰到一个新单词，教师都 会从音、形、义、词性、用法等方面，再到具体用法，详细 地分析、讲解，完成词汇教学；
三是为了保证阅读课的完整 性，不打断学生的阅读思路，教师对新单词采取忽略的态度， 而在课后以练习的方式完成词汇教学。下面笔者具体分析在 英语阅读课中如何进行有效的词汇教学。
一、课前准备与设计阶段 在教学准备阶段，如何科学而准确地定位词汇教学目标 及教学方式是英语教师必须认真思考的问题。要想实现科学 准确地定位，英语教师必须做到心中有课标、心中有教材、心中有学生，确切把握目标词汇，并掌握好相应的度。
（一）心中有课标 英语教师要清楚了解《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课程标准》）对阅读和词汇的要求。五 级阅读目标中明确规定：学生通过初中阶段的英语学习，能 够达到根据上下文和构词法推断、理解生词含义的能力。另 外，五级词汇目标中明确规定：学生不仅要理解和领悟词语 的基本含义，而且要理解它们在特定语境中的意义。这些要 求表明词汇学习必须在相应的语境中展开，而英语阅读文本 正好为词汇教学提供了很好的语境（教育部2012）。
（二）心中有教材 在进行教学设计时，英语教师一定要仔细研读文本，确 定文本的中心话题，并围绕中心话题合理筛选要处理的目标 词汇。通过解读文本，发现哪些是文本话题的核心词汇，哪 些是学生理解文章时需要重点关注的词汇，哪些词汇会影响 学生理解文章等。最后，根据文本解读，将那些与阅读主题 紧密相连的、会影响学生文本理解的、在文本中有特殊含义 的词汇确定为目标词汇，有针对性地讲解。
（三）心中有学生 教师应根据所教学生的实际语言水平和心理特点，选择 合适的语言材料，把词汇教学与阅读教学有机结合起来，并 以此为基础，设计一些贴近学生生活实际的任务或活动。在 课堂上，如果这些活动或任务让学生有话可说，他们就会产生强烈的表达欲望。需要注意的是，任务或活动的设计一定 要遵循学生的认知规律，由易到难、螺旋上升，让学生的知 识在训练中得到巩固，在运用中得到深化。
二、课堂组织与实施阶段 课堂组织与实施是开展教学的关键阶段。虽然依靠课堂 40分钟让学生完全掌握阅读文本中的目标词汇并不现实，但 有针对性、有策略性又有趣味性的词汇教学能大大提高学生 的词汇学习效果。在阅读课堂组织与实施阶段，教师应开展 词汇教学，并适当渗透词汇学习策略。
（一）分时段处理词汇，体现语境教学 （二）渗透词汇学习策略 在阅读教学中，教师应有意识地渗透词汇学习策略。1. 英语释义法（Paraphrase）在阅读教学中，教师应尽可能地 运用简单的、学生所熟知的英语来解释目标词汇，或者通过 近义词、反义词或英语例句解释，使学生在新知识与已有知 识之间建立联系，激活学生已有的认知图式，减少学生的阅 读障碍。用英语释义法解释新单词，既能增加学生的英语语 言输入量，又能培养学生用英语进行思维和表达的习惯，进 而提高学生用英语处理问题的能力。2.构词法英语中有很多 词汇符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法猜测词义。
英语构词法主要有派生、合成和转换三种，教师在教学中应 该有意识地引导学生发现构词规律。比如，派生法中常见的 有加前缀和后缀，教师可以引导学生发现：多数情况下，前缀改变词根的意义，而词性不变；
后缀则改变词根的词性， 而意义不变。学生对构词法的了解能帮助他们扩大词汇量。
3.上下文语境法上下文是词汇在语句、语段或语篇中的具体 语言环境。一个词或词组一旦被用于具体的语篇中，就与周 围的语境发生了某种联系，并受其制约。要确定词义，必须 借助上下文提供的信息。在阅读教学中，教师可以引导学生 根据语篇的信息、上下文的逻辑关系及语言结构等综合信息 猜测或推断生词的词义。
（三）体现板书的重要性 板书是课堂教学必不可少的组成部分，是完成课堂教学 的有效手段之一。好的板书能提炼出一堂课的精华，突出教 学重点，增强教学效果。另外，在教师板书的时间内，学生 有充分思考和体会的时间，有利于深入理解所学知识。在阅 读课的词汇教学过程中，板书能够充分反映课堂活动中目标 词汇和主要信息的生成过程，能加深学生对目标词汇的记忆 和理解。要真正掌握一个单词，就要掌握单词的音、形、义 及其用法，教师在板书时可以有选择地标注上音素、重音、 音节或词性，以便学生在输出阶段有效提取。
三、课后作业与巩固阶段 课后作业是教师要求学生在课后独立进行的学习活动， 目的是为了帮助学生进一步理解和巩固课堂所学知识。课后 作业既是上一堂课的延续，也是下一堂课的准备。课后作业 是教学中不可缺少的环节，有效的课后作业对于学生记忆词汇起着非常重要的作用。
（一）精心选编课后作业，巩固新词 教师在布置课后作业时一定要本着有效的原则，即有助 于学生巩固课堂知识，训练语言技能，提高综合语言运用能 力。教师在布置作业之前应自己先做一遍，发现其中的重、 难点，并进行适当取舍。有时候，针对课堂实际情况，教师 可以设计一些有针对性、有趣味性的词汇练习题，要求学生 课后完成。若要训练阅读课堂上的一些重点词汇，教师可以 要求学生运用所学词汇进行翻译或造句。
（二）联系实际，创造性地使用新词 只有与学生实际经历相联系的知识才比较容易进入他 们的长时记忆，以便在以后的实际交际过程中灵活提取。教 师在要求学生完成一些书面词汇练习的同时，可以要求学生 将所学的目标词汇与自身实际相联系，编一个小故事，或写 一个小短文。学生结合所学词汇、语法等，通过完成这些任 务，与自己的思想进行交流，最后达到内化语言的目标。
（三）广泛阅读，拓展话题词汇 教师要引导学生在课外大量阅读同一话题的文章。一方 面，对课外文章的广泛阅读，学生积累了大量的相关背景知 识，降低了理解相同话题文章的难度；
另一方面，相当一部 分的话题词汇多次出现在不同的文章里，为学生熟悉并掌握 这些话题词汇提供了自然的语境。这种方法正切合了 Krashen提出的“窄式阅读”（narrowreading）理论，即，教师应根据专题性原则，集中选择某一话题的文章，使学生 熟悉该专题的体裁和内容图式，从而产生知识的正迁移。采 用窄式阅读的方法进行课后拓展阅读，不仅能拓展学生的视 野，而且能帮助他们在课外阅读中巩固和扩大词汇量。
结束语 总之，教师在阅读教学中要正确处理阅读教学与词汇教 学的关系。阅读课中，有效的词汇教学应该立足于阅读文本， 教师要以学生实际情况和需求为出发点，分时段呈现词汇， 采用多种策略，设计多种活动，增加词汇的复现率，全面调 动学生学习词汇的积极性，有效提高英语阅读课中词汇教学 的效果。