初中科学教学及学生问题意识培养
初中科学教学及学生问题意识培养 关键词：初中科学；主体；
问题意识；
实践 爱问是儿童的天性，学龄前的孩子问得最多的问题就是 “为什么”。然而孩子的这一天性，到了初中却发生了变化， 课堂上鲜有人再问“为什么”。为什么随着年龄的增长，学 问的增加，学生反而不提问了呢？难道他们对所学的知识已 经全部掌握了吗？带着这些疑问，我对初中学生的提问意识 和现状进行了深入研究，以期为初中教学改革发展贡献一份 绵薄之力。笔者经过多年的实践研究发现，之所以出现上述 现象，与传统的课堂教学模式息息相关。在传统的课堂教学 中，教师大多采用“满堂灌”的教学方式，是课堂的绝对主 角，掌握着提问的主导权，提问甚至成为他们的专利。提问 的问题往往是教师按照自己对教材的理解、自己的思路和意 愿来进行设计的，这样的提问设计存在着一定的局限，也使 学生陷入了被动接受的状态，失去了提问的权利，也失去了 提问的兴趣，长此以往，会让他们对教师产生依赖，失去质 疑的能力和创新的意识。鉴于此，培养学生的提问意识势在 必行。下面我将结合自己在初中科学中的教学体会，谈一谈 培养学生问题意识的策略。
一、为学生“想问”创设条件 第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了教学的艺术，这 种艺术不仅适用于外国教育，同样适用于我国现在的教育教学。在科学教学中教师要学会利用一切可利用的资源，通过 多种手段、多种方法开阔学生思维空间，唤醒他们的问题意 识，鼓舞他们多思，多问，多学习。在具体的教学实践过程 中，教师可通过创设教学情景，激发学生的问题意识，使学 生想问。
（一）创设问题情景 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技 能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的 问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进 步。”从爱因斯坦的话中可以得知提出问题对于学生的重要 意义，通过让学生发现问题、提出问题，可以激发学生的探 究意识，在此过程中，教师要做好引导者和启发者的角色， 通过创设情景，激发学生的创造力。人们的思维往往是在问 题情景中产生和发展的，这也是众多教师将其列为工作重心 的原因之一。在实践教学中，教师可通过对整体过程的把握 和微观环节的设计，来创设问题情景。在目前的初中科学班 级中，总有一些懒于发问和羞于发问的学生，针对这一现状， 就需要教师在备课的时候，尽量设置一些学生感兴趣的问题， 寓教于乐，提升他们的参与积极性。如，我在教授“蜗牛的 生物特征”一课时，就将教学安排在了课外，让学生通过观 察、触摸蜗牛的方式来进行学习。这样的活动激发了学生的 学习兴趣，使得他们参与积极性高涨。在学生实践过程中，他们的问题层出不穷，提出了许多有研究意义的问题，如：
蜗牛的触角有什么作用？蜗牛为什么生存在水分比较多的 地方？蜗牛爬过的地方为什么会留下液体，这个液体的构成 是什么……在课堂中，学生一旦想问就会派生出许多或刁钻 古怪或有建设意义的问题，这些问题也许老师并未涉及或准 备不足，针对这一现状，教师切勿置之不理，而是要认真对 待，和学生一起交流、探讨，共同参与问题的生成和解决， 建立统一战线联盟，通过网络、图书馆或咨询专家学者等方 式解决问题，这样的过程既发挥了学生的主观能动性，提升 了学生的学习兴趣，激发了他们的质疑意识，也促进了师生 交流，为创建和谐、民主的师生关系奠定了坚实的基础。
（二）创设矛盾情景 学生学习的过程如小说创作的过程，只有不断地制造矛 盾冲突，才能激发读者阅读兴趣。学习过程中也是如此，只 有不断发现矛盾、解决矛盾，才能激发学生的探究意识和问 题意识。教师通过创设矛盾情景，使学生带着感兴趣的问题 去学习，大大增强了他们的学习自主性。解决问题带来的成 就感更是让他们品尝到了提问的乐趣。
（三）培养学生提问的兴趣 “兴趣是最好的老师”，这句话放之四海而皆准，对于 培养学生的问题意识来说亦是如此。通过激发学生兴趣，可 以开拓学生空间，为其探究知识提供强大的内动力，因此培 养学生提问的兴趣应列为初中科学教师重要工作之一。初中学生大多以形象思维为主，其抽象思维正处于待开发阶段， 这就需要教师在教学过程中多以形象、生动、具体的事物为 切入点，培养他们提问的兴趣。如，在教授七年级科学上册 第五节“科学探究”时，教材本身安排了一个有趣的探究：
根据人脚印的长度判断人的身高。探究以警察经常通过脚印 来判断罪犯的身高进行引入，结合考古学家根据古代人脚印 的长度来判断古代人的身高来进行探究。话题引入之后，教 师就可引导学生提出问题：有的学生问：“人脚印的长度与 身高到底存在什么关系？”“脚印较大的人，身高越高吗？” 这样的问题导入方式，既符合学生的认知，又提升了他们提 问的兴趣。这样的探究过程虽然艰苦，但同时又趣味盎然， 让人欲罢不能。太简单或太难的探索都不利于学生进行持续 探索，因此对探索过程进行精心设计也是教师的重要工作， 唯有如此，学生才能真正理解课堂知识，并获得相对愉悦的 情感体验。从这个角度来看，问题设计并不是随心所欲，而 是要遵循科学规律，通过设疑让学生身体力行去追问和探索， 直到解决问题。
二、营造让学生“敢问”的课堂教学氛围 初中生之所以提问越来越少，与他们不敢问有直接的关 系。心理学研究认为：害怕（怕犯错误）的压力会禁锢和阻 碍儿童进行相应的智力活动，害怕教师批评、害怕同学嘲笑 等心理都会阻碍儿童积极思考和发问。通过调查资料显示， 学生存在怕问的情况是诸多因素共同作用的结果，找到其关键因素，对症下药，通过营造让学生“敢问”的课堂教学氛 围，消除其心理障碍，使他们敢于发问，乐于发问。
（一）创建民主课堂，营造和谐的师生关系 传统的科学课堂，教师是课堂的主角，具有绝对的权威， 他们往往喜欢听话的学生，对于一些经常质疑的学生会认为 他们冒犯了自己的权威，让自己下不来台，常常会采取置之 不理或直接批评的方式，这样的课堂氛围不仅不利于学生的 全面发展，也打消了他们自尊心、自信心以及探求知识的积 极性，因此营造和谐、民主的课堂氛围至关重要。教师在教 学过程中，可根据教学内容和学生的掌握情况进行设计和安 排问题，以促进学生创新潜能的发挥。
（二）多用激励性语言，让所有学生“乐问” 多年的教学实践证明，学生中普遍存在着不敢提问、不 乐于提问的心理，这主要是源于学生的紧张、自卑及渴求得 到肯定的心理。针对这一现状，就需要教师在教学过程中多 运用激励性语言，让所有学生“乐问”。如可以使用：“请 ×××来大胆谈谈你的看法”“说错了没关系”“尽管×× ×说的问题很简单，但是说明他在积极动脑”等话语，来引 导学生发问，在人人踊跃提问的课堂氛围下，学生的提问意 识和提问习惯自然能得到培养和强化。
三、善于捕捉时机，使学生逐渐走向“会问” “好问”是多思的前提，因此提倡好问是扩展思维的重 要途径。在培养学生会问时，应注重科学的方式方法，不假思索地乱问、为提问而提问、一疑就问、每题必问这样的问 题方式虽属于好问，但不利于学生进行深度思考，更不利于 培养他们解决问题的能力，因此使学生逐渐走向“会问”是 教师的终极目标，从“爱问”到“会问”是一个质的飞跃， 需要教师做好引导者和启发者的角色，具体可从两个方面来 实施。另一方面是教师要以身作则，引导学生会问。初中生 具有较强的模仿心理，教师高质量的提问示范，会给学生提 问做好榜样作用。在提问过程中，教师应鼓励学生多角度、 多层面提出问题，以开阔学生的思维触角，提升他们的创新 能力；
一方面是教师要把握学生问的时机，为其发问创造有 利条件。初中科学课堂时间有限，教师在引导学生发问时， 既要培养学生的问题意识，又要考虑课堂效益，如此才能促 进课堂教学目标的落实、学生综合素质的提升。在具体的课 堂实践中，教师不能任由学生一问到底，胡乱发问，这样一 堂课下来虽然课堂氛围活跃，但学生却学无所获，因此善于 捕捉时机尤其重要，通过学生恰到好处的提问，既能培养学 生的问题意识，也能使他们发现其他同学的优点和自己身上 的不足，从而取长补短，提高学习效率。在此基础上，教师 还要充分挖掘问题来源，使问题更具价值。在具体的实践过 程中，教师可通过以下两种方式来实施。
（一）让学生通过实验来发问 随着新教材的实施，实验探究开始走进科学教学的课堂。
这种探究方式不仅锻炼了学生的动手能力，更是培养了他们的问题意识。探究的第一步是发现问题，第二步是提出问题， 第三步则是解决问题，通过这样的过程，学生开始独立、深 入思考，并开始具备自我意识，不再唯老师是从，而是唯真 理是从。
（二）充分发挥学生间的“优势互补”，开展合作学习， 发展学生问题意识 合作学习是一种崭新的教学方法，可以提升学生的积极 性，将其应用到初中数学课堂中，通过教师引导，可以使学 生发挥集体智慧，对其养成问的习惯，培养问题意识具有举 足轻重的作用。如，在学习走进科学实验室时，我将学生分 成了五人小组。我在选择小组成员时，并不是盲目的，而是 按照学生的个性特征、实践能力、组织能力等进行分组，这 样的组合方式既可以充分发挥每个学生的优势，又可以让他 们发现自己的不足和长处，从而取长补短。五人小组人数较 少，学生们不仅喜欢说，更喜欢问。在学习酒精灯点燃和熄 灭的正确和错误使用方法时，小组成员各出奇招，有的说用 嘴吹，有的说用书或手扇灭，也有的提议直接用酒精灯盖盖 灭，通过小组合作学习、探讨，学生不仅获得了科学知识， 还开阔了视野，拓宽了思路，更发展了问题意识，可谓是一 举多得。
参考文献：
［1］肖川.新课程与学习方式变革［N］.中国教育报， 2013.［2］朱时清.科学［M］.浙江教育出版社，2012.