体育教育专业毕业生教学技能评价研究
体育教育专业毕业生教学技能评价研究 运用文献资料法、访谈法、实验法和灰色聚类决策理论对体育教育专 业毕业生教学技能评价指标进行研究，结果表明：灰色系统决策理论引入体育课 堂教学评价，增强了评价的准确性，可靠性，能准确反映学生体育课堂教学的实 际状况，提高了课堂教学质量评价的有效性和公平性，并避免个人情感因素的干 扰。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出“树立以提 高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平， 出名师，育英才，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资 源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”可见国家对教 育教学质量的重视。然而，教育教学质量的提高又与教师的教学技能的好坏有着 密切的联系，教师的主要来源是师范院校毕业，从本质上讲，提高师范院校毕业 生的教学技能，并对其教学技能进行正确合理评价，是提高教育教学质量的关键。
依据国家发展规划纲要指示精神，河南省教育厅每年11月份举行师范专业毕业生 教学技能大赛，作为参赛院校管理人员，运用灰色聚类决策理论，对学生的教学 技能进行客观评价，解决教学管理工作中参赛选手伯仲难分的状况，把真正优秀 的选手选拔出来。
1体育教学技能评价研究现状 教学评价是体育教学的重要组成部分，也是当前体育课程改革中的薄 弱环节。课程改革与教学评价的形式化、课程设计与评价目的出现偏差、教学内 容和评价方法的单一化、缺乏动态反馈和主体多元化评价等，是我国体育教学评 价改革的主要问题。
在分析体育教学技能评价之前，首先要清晰了解体育教学技能这个概 念的本质，即体育教学技能到底是什么，如何进行分类，具体涵盖哪些内容等。
从概念上看，体育教学技能属于教学技能的下属概念，是教学技能的具体和深化， 二者应该属于个别和一般的关系。体育教学技能具有教学技能的一般特征，但是 又区别于教学技能。已有的研究成果对体育教学技能的定义是：在课堂教学过程 中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。体育教学技能 是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生 掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能 和智力技能。两个概念都从宏观上对体育教学技能进行了描述，具有粗放性特征，对于评价者来说，具体包括哪些内容，从哪些方面进行评价，仍然模糊不清。目 前，正确的做法应该对体育教学技能进行分解细化，以一些具体的指标为依托， 增强体育教学技能评价的可操作性。从一定意义上讲，体育教学技能是为体育课 程目标服务的，体育教学技能的目标应该与体育课程目标相一致。那么，依据教 育部制定颁发的 《全日制义务教育普通中学体育与健康课程标准》，把课程目 标分为两个水平目标即基本目标和发展目标，五个领域目标即运动参与、运动技 能、身体健康、心理健康、社会适应目标。体育教学技能应该完成上述基本任务 为宗旨。
依据已有的研究成果，国内学者就体育教学技能的评价问题展开了深 入的研究，取得了丰硕的成果。对这些成果进行分析、归纳、总结，有助于研究 的顺利开展。杨春燕(2010)发表的《对当前高校体育教学评价问题的理性分析》， 指出当前体育教学评价主要存在评价主体单一化 、评价指标繁琐化评价过程形 式化、评价手段人工化和评价结果主观化等问题。
受传统教学理念的影响，对于技能教学在高校体育理论研究较多，却 忽略了实践研究。注重专业技术的培训却忽略了能力的培养研究。综上所述，主 要存在的研究局限：首先，研究视角中注重对师范生教学技能的培养方面的研究;
其次，评价理念滞后，评价体系不够完善。教学评价理论基础薄弱，评价目标和 要求均建立在传统教学基础上，对教学技能评价相关学科知识理论的分析、内化、 应用的力度还不够，技能评价活动缺乏有效的引导。综合以上研究不足，本研究 拟以毕业生教学技能大赛入手，构建合理的、能够进行量化的指标体系，并分别 附以分值，采用灰色系统决策理论进行计算，把毕业生的教学技能通过数值的形 式展现出来，为教学管理者顺利选拔优秀的毕业生参加省级比赛，提供有益的决 策参考。
2灰色聚类决策理论 1982年，著名学者邓聚龙教授创立了灰色系统理论，这一理论很快被 国、内外各个领域广泛应用，取得了丰硕成果。灰色系统理论就是用“黑”表示信 息未知，用“白”表示信息完全明确，用“灰”表示部分信息明确，部分信息不明确。
运用已知信息有效地提取、筛选、处理信息。灰色聚类决策用于按照多个不同的 决策指标对决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准。
灰色系统理论的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含义，“信息 非完全”原理的运用是“少”与“多”的辩证统一，是“局部”与“整体”的转化，也是灰色系统理论研究问题的基本特征。灰色聚类决策用于按照多个不同的决策指标对 决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准，灰色聚类决 策常用于人的分类决策。按照科学合理的指标体系建立教学技能评价标准，对学 生教学技能进行分类，按照上一部门选拔人员的要求，确定具体人选。具体的计 算方法是设有n个决策对象，m个决策指标，s个不同的灰类， Xij(i=1，2，…， n;j=1，2，…，m)为决策对象i关于决策指标j的量化评价值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1， 2， …，s)为j指标k子类白化权函数，nj(j=1，2，…，m)为决策指标j的综合决策 权。
3体育教育专业毕业生课堂教学技能评价内容 对教师的教学进行评价包含很多方面的内容，是一项十分复杂的工作。
而本研究主要针对的是体育教育专业毕业生的课堂教学评价。在教学评价中按照 有效的方法，分析主要的指标，构建合理的评价内容，在合理的范围内评价教学 质量。查阅大量文献，走访部分教学效果评价方面的专家、教师，确定了体育教 育专业毕业生教学效果评估指标。初步确定指标后，请部分专家对评价指标进行 信、效度检验，在专家意见的基础上进行修订，并在小样本范围内进行调查，就 问卷中的某个问题和被调查者征询意见，并讨论、吸纳合理的意见和建议。对教 学技能进行评价时，主要从教学目标是否明确，教学内容的组织和安排是否合理， 教学方法的运用是否恰当，教学结构是否优化，教学基本功是否扎实，教学效果 是否良好6个方面进行评价。
4指标体系的内涵 通过对指标体系的筛选，最后测评指标体系设置一级指标6个，二级 指标23个。
4.1教学目标是否明确 教学目标主要是依据教学大纲，其次是教材和学生的实际。在制定每 节课的教学目标时，要明确教学大纲中规定的所教学科的总体教学目标，充分研 究教材，把握教材在实现整体教学目标中的作用和教材中的单元教学目标，最后 落实到具体的每一节课程的教学目标。在制定教学目标时，要注意教学目标的全 面性和教学目标的具体化。首先，教学目标的全面性主要指如何全面提高学生的 素质，并且有利于全体学生的主动发展和持续发展。一般情况下，教学目标包含 知识和认知方面的目标、德育方面的目标和一般发展方面的目标。教学目标的这三个方面有着密切的联系，是相辅相成、相互促进的，要把三个方面统一在教学 过程之中。其次，教学目标的具体化指教学目标落实到每一节课时不仅要全面， 而且要具体，教师上课时要根据本节课的教学内容的特点和学生的实际，在知识 和认知方面、德育方面、一般发展方面确定具体明确的教学目标。教学目标的多 元化表现在教学目标在完成主要目标的同时，还能完成其他方面的目标。如在完 成身体锻炼的同时，还能完成德育目标、心理健康目标等。
4.2教学内容的组织和安排是否合理 合理地组织教学内容时要抓住重点、难点和关键，按照学生的认知规 律、学习基础，安排教学内容的量、度和序，并在教学内容中有机地融进和渗透 有关德育和一般发展方面的内容。
4.3教学方法的运用是否恰当 首先，教学方法的运用要有利于教学目标的实现，适合教学内容的性 质和特点，符合学生的实际和教师自身的特点。其次，无论使用何种教学方法， 都要贯彻启发式教学的指导思想。教学具有启发性以及正确处理讲和练的关系， 是非常重要的两个方面。教学过程中进行课堂提问是启发式教学的重要手段。教 师提出的问题具有启发性，就会调动学生积极思考，使学生在哪些地方提问，怎 样提问以及思考上受到启发。
4.4教学结构是否优化 教学结构是教学过程中各要素之间的组织形式。教学结构是否优化， 最终要看整个课堂教学是否成为学生真学、真练的过程。好的教学结构应具备以 下几个特点：教学目标明确、教学重点突出、教学思路清楚、教学环节简单实用、 体现学生的主体性、符合学生和教材的实际等。
表1：体育课堂教学评价指标体系 4.5教学基本功是否扎实 毕业生课堂教学的基本功如何，也直接影响到课堂教学的质量，因而 也应成为课堂教学评价的一个重要内容。体育课堂教学基本功主要包括语言表达 能力、示范动作规范程度、组织能力、口令运用能力等方面的能力。4.6教学效果是否良好 是否达到预期的教学效果是衡量一节课是否成功的最重要的方面。评 价教学效果时，不仅要看学生掌握知识的情况如何，还要看学生以认知能力为核 心的多种能力发展得如何，以及学生良好的学习态度和个性心理品质形成的如何。
5矩阵型灰色聚类方法的一般步骤 5.1确定评价指标分数的矩阵 依据德尔斐法的原理，选取了表中体育课堂教学评价指标体系，确立 各个指标的权重。一级指标包括教学目标是否明确;教学内容的组织和安排是否 合理;教学方法的运用是否恰当;教学结构是否优化;教学基本功是否扎实;教学效 果是否良好六个方面进行评价。二级指标是在一级指标的基础上，细化分解出来 的可操作性指标。各自对应的(下转第133页)(上接第116页)变异系数表明了专家 对指标选取的意见集中情况，变异系数越小，表明专家意见越集中。各自对应的 权重值表明了各指标在整个评价指标体系中作用大小，权重值越高，表明指标起 的作用越大。
5.2灰色聚类评判的方法步骤 假设一个教学质量评估体系有n个评估项目(即因素)，每个项 目在评 估体系中有各自的权重，评估人员给每个项目按某种标准打分，若所打的分数不 是一个具体的实数，而是一个区间型灰数，则可应用灰色系统进行评估。
首先分别给出评判对象在已知多个属性下指标数值， 并依据指标权 重和属性权重计算得出它的属性综合评估序列。其次依据n个属性上的m个灰类， 构成各个矩阵灰类属性坐标空间上的矩阵灰类，并依据特征点的提取规则，得出 各矩阵灰类子空间的特征点序列。再次依据灰色关联度的一般求解思路，对每一 个对象计算其属性综合评估序列与各个灰类子空间特征点序列的灰色关联度。最 后则可以判定对象所属于的矩阵灰类。运用灰色聚类决策原理进行计算，能针对 体育专业大学生的教育教学技能进行分类，并按照他们教学技能的优劣进行排序， 可以很客观公正地挑选出优秀的参赛选手，参加高一级的比赛。周口师范学院体 育学院在选拔参加人员时，按照此方法操作，取得了良好效果，连续6年获得河 南省教学技能大赛一等奖的好成绩。
6小结当解决问题时成功运用了数学的方法，才算达到了完美的程度。运用 数学方法解决现实管理中的实际问题，构建合理的评价指标体系，对体育教育专 业毕业生课堂教学进行评价，把真正优秀的学生选拔出来，代表学校参加比赛， 从而避免仅凭个人主观因素影响的弊端，提高评价的科学合理性。
作者：单凤军 来源：科教导刊·电子版 2016年7期