中职教育数字化教学资源的思考
中职教育数字化教学资源的思考 ［摘要］计算机技术和互联网技术的快速发展，教学资 源数字化的实现，对提高中职教学教育质量、促进教育公平 和服务终身教育具有非常重要的意义。鉴于我国中职教育数 字化教学资源建设虽有成果但问题突出的情况，需要校企共 建中职数字化教学资源，以改变现状。校企合作中职教育数 字化教学资源可采取如下措施:制订数字化教学资源建设技 术标准，共建课程体系，制订数字化教学资源课程标准，指 导数字化教学资源运用。［关键词］中职教育;数字化教学资源;校企共建 一、引言 数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算 机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、 储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应 用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数 字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体 技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用 方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学 资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈 现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化 等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中 职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入 社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等 之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企 业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良 好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校 企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资 源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。
二、我国中职教育数字化教学资源建设现状 我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接 受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激 励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成 果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设 的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教 育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高 职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中 心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外， 各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化 教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学 资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、 市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的 建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改 善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更 大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下 几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建 设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教 学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现 数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字 化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、 职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有 效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高， 而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源 开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资 源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学 资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专 业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课 件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与 通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此， 对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网 络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有 良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的 状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利 用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根 本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资 源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师 和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教 师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者 省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教 学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教 学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学 习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针 对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术 需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转 化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为 止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中 表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化 教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资 源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学 资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不 断提高，共享机制也会不断成熟。
三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考 企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资 源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量 和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源 的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思 考。
(一)制订数字化教学资源建设技术标准 职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技 术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建 共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体 系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准， 共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。
(二)共建课程体系 首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中， 通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企 业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学 资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据 企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进 行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作 为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后， 确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委 员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可 行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力 本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。
(三)制订数字化教学资源课程标准 职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状 和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题， 争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书” 的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企 业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设 的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术 技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够 学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创 新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构， 提高学生的综合职业能力。
(四)指导数字化教学资源运用 企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的 建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企 业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资 源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最 大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字 化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资 源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖 掘学生潜力。
参考文献: ［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源 建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16． ［2］石光耀．区域推进中职数字化教学资源建设的思 考与实践［J］．中国职业技术教育，2015(1):74－77． ［3］陈京培，王其友．校企共建中职数字化教学资源 实践的思考［J］．江苏教育研究，2015(3):46－48．