职业教育论文案例与任务驱动教学应用于面向对象程序设计
职业教育论文案例与任务驱动教学应用于面向对象程序设 计 摘 要：面向对象技术作为一种流行的软件开发方法， 因其信息隐蔽、可复用、易修改、易扩充等优点广泛应用于 实际的程序设计开发中。针对传统的以知识体系为核心的课 堂教学模式使得学生学习的积极、主动性不够,学生不能真 正领会面向对象的分析及设计思想等问题，本文提出了案例 教学法和任务驱动教学法相结合的新的教学方法。实践证明， 应用新教学法在有效提高学生的兴趣和能力的同时提高了 面向对象程序设计课程的教学效果。关键词：面向对象；
教学方法；
案例；
任务驱动 Abstract: As a popular software development method, object-oriented technology has been widely applied in the actual design and development process, owing to its information hiding, reusable, easy to modify, and easy expansion. In order to solve the problems that students’ initiative and enthusiasm is not enough and students not master the idea of object-oriented analysis and design method in traditional teaching, a new teaching method that combining case with task-driven in the process of teaching has been proposed. Practice show that the new method was applied in teaching of object-oriented programming, achievethe purpose of stimulating students study interests and ability and improving teaching effectiveness. Key words: object-oriented;
teaching method;
case;
task -driven 1 引言 面向对象程序设计方法是吸收了软件工程领域有益的 概念和有效的方法而发展起来的一种软件开发方法。它集抽 象性、封装性、继承性和多态性于一体，可以帮助人们设计 开发出数据抽象程度高的程序，充分体现了面向对象程序设 计中信息隐蔽、可复用、易修改、易扩充等特性。因该门课 程理论性强，教师在教学过程中发现：学生在一学期的学习 中很难将面向对象的设计思想真正融会贯通于项目设计实 践环节，实践教学往往只能停留在C++语法层面或者某一些 知识点的简单应用层面，学生也觉得这门课程很难理解掌握， 甚至有学生发出“学习“类”，真累！”的感叹。
针对面向对象程序设计特点和在教学过程中存在的这 些问题,突破传统教学过程中仅仅传授知识的瓶颈，达到传 递思想之目的。滨州学院信息工程系的教师通过多年的探索 实践,在教学模式及实践教学环节方面进行了一系列的教学 改革,将案例教学法引入课堂教学同时，在学期末的课程设 计及实践教学环节中采用任务驱动的教学方式, 迫使学生将 面向对象的设计思想和设计方法应用于项目实践中。学生在 深入理解课程核心思想的同时逐步培养学生理论联系实际的能力及开发创新的能力。
2 案例教学法在面向对象程序设计中的应用 2.1 面向对象程序设计中的教学方法 传统的以讲课为主的教学模式，是从中世纪的欧洲大学 演化而来的一种教学方式。此法沿袭已久，在我们的大学教 学中普遍存在。当然，近年来随着技术的发展，已普遍将多 媒体等技术融和到传统的讲课中来，在图像、文字、声音的 共同作用下使教学更直观性，更能突出重点，吸引学生的注 意力和兴趣，扩充知识量，但这些并没有从根本上改变在知 识单向传授过程中存在的传授、灌输知识为主的显著缺点。
首创于哈福大学的案例教学法被界定为：一种教师和学 生共同参与，针对实际的案例问题进行讨论的教学方法。由 于案例教学不再一味强调教师在教学过程中的本位思想，而 是将学生的主体性及探索性也纳入到教学过程中来，学生通 过参与针对实际案例问题开展的学习讨论，创造力及解决实 际问题的能力得到发展，从而达到培养应用型人才之目的。
2.2 面向对象程序设计教学案例设计 案例教学作为一种教学方法，应用于面向对象程序设计 的教学过程中时，教师除了要充分考虑让学生重点认知、理 解的类和对象、指针及动态内存管理、继承与派生、多态性 等课程重点内容引入解决实际问题的案例中来之外，还要引 导学生积极参与，主动思考案例问题的设计与实现过程。因 此教师在准备案例时除了要有明确的认知或者体验及理解目标之外，还要考虑案例的实用性及趣味性，从而激发学生 的学习兴趣，促使学生由被动接受知识变主动学习思考。
在多年的教学实践过程中，将面向对象的知识点集成形 成了几个成功的典型教学案例，现介绍如下：
1、为了学习类的定义及对象的使用，设计了饲养电子 宠物猫案例，此案例集成了面向对成程序设计中的抽象与封 装特性。在案例的分析及设计过程中采用测试驱动的设计方 法，渐进式的增加类构造函数及体现宠物猫行为特征的成员 函数并进行测试，使学生循序渐进的去体验对宠物猫的属性 及行为特征进行抽象与封装，从而领会面向对象程序设计中 的相关思想。
2、C++中的动态内存管理技术一直是课程中的难点，为 了使学生理解，设计了编写字符串类的案例，此案例集成了 构造函数、拷贝构造函数、析构函数、运算符重载、浅拷贝 和深拷贝等知识点。学生通过参与案例的分析、设计及测试 过程掌握集成知识点的同时，理解案例类中封装的指针成员 在动态内存管理中的作用。通过此案例的学习，学生能够初 步领略C++集成开发环境的UI库(如Visual C++的MFC)背后隐 藏的智慧，进一步体验封装机制带来的优点。
3、为了增加案例的趣味性。一是将公有继承、基类及 派生类的定义等知识点集成在一个诙谐幽默的校园故事案 例中，学生通过参与案例中person类、student类及teacher 类的分析、设计及测试过程轻松掌握面向对象程序设计中继承的思想。二是将继承、抽象类、虚函数及运行时多态等知 识点集成于一个交互式绘图程序案例，让学生以一种可视化 的方式来辅助理解面向对象程序设计中的虚函数及运行时 多态的思想。
2.3 案例教学的成效及不足之处 以上案例教学的设计目标重点侧重面向对象核心思想 的理解。在教学实施过程中发现有些同学，尤其是编程基础 欠缺的同学掌握起来非常困难。于是造成基础掌握好的那部 分同学能参与案例的分析与设计过程中来，达到了应用面向 对象思想分析问题和解决实际问题的教学目标。而基础差的 那部分同学只是将其它同学或者教师最终讲解的解决方案 上机测试一下，这样“囫囵吞枣”式的案例教学效果自然很 差。最终的结果是学生两极分化严重，为了改变这一状况信 息工程系的教师又尝试将任务驱动教学法结合进来。
3 任务驱动教学法在面向对象程序设计中的应用 任务驱动教学法是以任务驱动，以某个实例为先导，进 而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问 题和解决问题的能力。任务驱动教学法强调，学生的学习活 动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习 者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真 实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权[文献]。
3.1 教师将任务驱动教学法引入面向对象程序设计的课 堂教学将任务驱动教学法引入面向对象程序设计的课堂教学 中来。首先，教师要设计好任务内容，任务内容一般为课堂 教学中的新知识与案例分割细化后的某一测试功能的结合。
例如在学习类的定义及对象的使用时，仅就构造函数这一知 识点。可布置学生在完成宠物猫案例的属性封装后，在构造 函数定义前后，分别完成测试宠物猫对象在计算机内存中占 有的存储空间大小及存储空间中的内容任务。其次，在任务 的具体实施过程中，教师在理论课讲授完新知识后就将任务 布置下去，要求学生课下思考后在上机实验课上完成任务。
在学生上机的过程中教师一方面要加强过程监控，比如抽查 部分同学的课下准备情况，另一方面教师可以根据学生上机 完成任务的情况作有针对性的辅导讲解。
3.2 将任务驱动教学法引入面向对象程序设计的课堂教 学的好处 将任务驱动教学法引入面向对象程序设计的课堂教学 中来后，由于每节课所授新知识有限结合分解后的案例形成 的任务较小也不难，学生一般能在上机实验课内完成，符合 学生的认知特点。再者，将每一章节的基础知识及关键思想 讲授结束后，再结合设计好的若干个小到中等任务的实施帮 助学生去理解消化这些知识及思想。这样一来，不仅有利于 学生主动学习习惯的养成，更使学生在学习新知识的同时逐 步去领会案例中集成的面向对象的核心思想，进而有效地激 发学生的学习潜能及创新精神。4 总结 面向对象程序设计是一门重要的编程基础课程，其教学 目标是让学生在理解和掌握面向对象程序设计（OOP）的基 本思想及基本概念基础上培养和提高学生应用面向对象程 序设计方法及思想解决实际问题能力。为了达到以上目标， 在教学过程中本着先易后难的原则，先利用任务驱动法将面 向对象程序设计的基础知识点与案例分割细化的某个功能 相结合形成每一次上机实验课的任务，而将某一阶段的任务 整合后再实施案例教学，学生将会更易领会案例中蕴含的设 计思想及方法。同时，在面向对象程序设计教学过程中应用 任务驱动法和案例教学法，学生的主观能动性大大加强，学 生在教学过程中的主体地位有所加强，逐步培养和提高了学 生主动学习、主动思考及团结协作的能力。为学生以后的学 习研究及实践应用打下良好的基础。
参考文献