让品德课助推孩子生命成长
让品德课助推孩子生命成长 德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》 中说：教育是人的灵魂的教育，是人的生命的教育。生命教 育的价值取向直接指向生命的成长。孩子们的课堂学习，是 其生命成长的重要组成部分。小学品德课是一门典型的育人 课程，充满着诸多生命教育的元素。从课程目标分析可以建 构三个层面的生命教育内涵：其一，习得基础的道德认知、 具有规范的行为能力，是生命成长的基本规范；其二，建构 正确的道德意识，具备和善的人文底蕴，是生命成长的奠基 石；
其三，发展健康的道德情感，具有健全的人格精神，是 生命成长的最高境界。为此，作为品德课教师，理应承担起 对孩子生命教育的重任，并以强烈的使命感和浓厚的人文情 怀，站在生命教育的高度，精心设计和组织教学活动，进而 奏响孩子课堂生命成长的主旋律。
如何在品德课中践行生命教育的理念，助推孩子的生命 成长？下面谈三点教学体会：
一、营造温馨氛围，增强愉悦感，享受生命成长的快乐 泰戈尔曾经说过，教师与学生的关系是一种心灵与心灵 的约会的关系。温馨的课堂既让学生感到安全，也能让师生 享受生命成长的快乐。课堂中，教师一个信赖的目光，一个温暖的微笑，一句激励的话语，都是洒向孩子心灵的阳光， 都是对孩子生命成长的关怀。要营造温馨人性的品德课教学 氛围，可从三个方面努力：
一是表情微笑，给孩子以自悦。品德课教师带着微笑进 课堂，会开启孩子课堂生命之旅，帮助习得基本的道德规范， 引发对道德行为的深层思考。课中教师和善地与孩子交流， 会让孩子感到学习的轻松和愉快。用微笑营造的温馨课堂， 会给予孩子生命的自悦。
二是欣赏激励，给学生以自信。教学中，教师善于激励 欣赏，让孩子感到幸福，从而树立学习自信。如“今天，你 们表现最棒了”“你的发言特有水平”“你的观点我非常赞 同”“你的理解或评析很有道理”“你的选择和做法非常正 确，我为你点赞”等。这些欣赏激励的话语，不仅会帮助孩 子为做有道德之人铺垫人文底蕴，而且会让他们感受品德课 学习的正能量，形成健全的人格品质，促进其生命的健康成 长。
三是以生为本，给学生以自主。品德课中，无论是道德 认知的教学、道德意志的培养，还是道德行为的指导，各个 教学活动的设计与组织，都要以孩子的生命发展为本，唤起 学生学习欲望，让他们带着快乐和自信一路前行。如，笔者在执教一年级上册（苏）《学习真有趣》一课 时，立足“让儿童真正体验到学习的快乐，感受课堂生命的 愉悦”的基点，组织了六个教学活动：
1.我想告诉你：学习真有趣。
2.瞧我的：学到的本领可真多。
3.儿歌告诉我：快乐学习好处多。
4.温馨小提示：遇到困难不退缩，要想办法哟！ 5.现场试一试：我的读书、写字方法好吗？ 6.大家来说说：看看谁的收获大。
全课以孩子的自主学习、自主体验为主，帮助一年级孩 子了解学习的意义、方法和成就，感受到学习是一件快乐的 事，从而激发其渴望快乐成长的生命激情。
二、案例思辨引领，增强道义感，感悟生命成长的意义品德课中任何一个故事，一则案例，都具有道德教育意 义。品德课教学，简单地说，就是一种道德生命的教育，是 帮助孩子追求生命意义的重要途径。大家知道，生命成长的 意义总是在一种开放的现实情境中产生的。在日常的现实生 活中，有可能会遇到诸多道义上的“两难”情景，该何去何 从？何作何为？这需要借助故事或案例的思辨，达到内省和 自悟。在增强学生道义感的同时学会道德行为的抉择，感悟 生命成长的意义。在案例思辨引领过程中，一般可以通过“创 设‘两难’情境、提供典型案例、案情讨论思辨”三步来完 成。
如，在执教（鄂）二年级《和诚实交朋友》一课中，笔 者设置了具有现实生活意义、且能引发学生思维冲突的“两 难”情境：若一位病人患了癌症，医生该不该告知病人实情， 以此引发孩子们道义上的冲突。接下来通过视频出示了一则 案例：一位张姓的大爷患了肺癌，医生一边对病人家属告知 实情，另一边又安慰张大爷说：不要紧，只是肺部感染，在 医院住一段时间就会好的。医生的话是否诚实？设计这类具 有价值冲突的案例，能引发学生对“诚实”意义的深度思考。
我们懂得，“诚实”就应该是真实地表达主体所拥有信息的 行为。而这位医生的行为算诚实吗？答案是显而易见的。医 生虽然没有对患者本人说出真正的病情，但他已向家属告知 了病人的实情，应该算是一位诚实且有医德的医生，对病人的安慰话算是善意的谎言，这也体现了这位医生对病人的关 爱，对生命的敬畏。通过对此案例思辨也让孩子们明白：一 个人多做有助于他人快乐生活或对社会有益的事情，自己的 生命就会更有意义。
三、强化砥砺养成，增强责任感，积蓄生命成长的力量 小学品德是一门生活性、实践性很强的课程，加强学生 良好行为的砥砺养成教育，既是本课程教学的重要任务之一， 也是帮助孩子们积蓄生命成长力量的重要途径。如何将小学 段品德课中行为规范的养成教育真正落到实处，为孩子们的 生命成长奠基？这需要在帮助孩子们建立规范的道德意识 前提下，强化规范训练，促进砥砺养成，并把这种养成教育 与训练视为己任。作为砥砺养成教育的小学品德课，应是一 种开放的课堂状态。而开放的时空要视具体教学内容而定， 可为室内，也可为室外。如低段品德与生活中，涉及到穿衣、 系鞋带、戴红领巾、收拾整理房间等自理性的事情，教师可 在室内进行现场指导操练。但有些是要突破室内时空局限的， 将孩子带出教室进行室外现场训练。
如，教学（鄂）四年级《安全才能回家》行为训练课时， 笔者借助了校园内交通信号灯的设施，将学生带出教室进行 现场指导操练：红灯停、绿灯行，黄灯亮了等一等。分组集体练、单人个体练，练评结合，使学生掌握规范过马路的行 为要领。如果校园没有交通信号灯，可将学生带到学校附近 的十字路口，征得交警同意后，在马路的十字路口进行现场 指导训练，观察交通信号灯或交警手势行走。但是，这种训 练只是帮助孩子掌握了基本的行为动作要领，要养成一种习 惯，并建立一种安全成长的责任意识，还必须强调生活践行， 并制订切实可行的检测方法，如行为操练卡、家长（社区） 评价卡，或定期组织校外践行总结评价活动等。只有努力加 大规范的社会践行力度，才能从真正意义上提升生命成长的 价值。如，在教学《安全才能回家》的课尾环节，笔者为孩 子们提出了课外行为要求：无论是上学、放学，还是外出办 事旅行，都要自觉遵守交通规则，请大家互相监督、相互提 醒，每半月后将围绕“我是怎样安全出行的？遵守哪些交通 规则？我友好地劝阻或友情提示了哪些人自觉遵守交通规 则？”的问题，开展全班性的总结评价，并对表现突出的孩 子授予“安全小卫士”的称号。通过课外践行与跟踪评价， 让孩子们明白“人的生命成长需要安全作保证”的深刻道理， 进而增强“自我生命、安全成长”的责任意识，积蓄生命成 长的力量。
总之，关注孩子的生命成长与发展，是课程改革的新趋 向，是课堂教学改革的聚集点，同时也是品德课教学育人的 神圣使命。作为品德课教师，要加强生命教育的研究，力争让每节课都成为孩子们生命成长的体验，用精湛的课堂教学 去助推孩子的生命成长。只有当我们把教学目标转向学生生 命成长的时候，才会真正践行“以生为本”的教学理念，才 能凸显“课堂教学助推孩子生命成长”的课程意义。