浅谈角色游戏中幼儿自主性的培养
浅谈角色游戏中幼儿自主性的培养 摘 要：当今社会，越来越多的父母偏向于早期教育，孩子很小 就送去早教班，很早就教会孩子认字、数数、背唐诗，甚至 一些家长还将孩子送去英语班学习英语，原本属于孩子自由 玩乐、游戏的时间全部被“剥削”。早期教育固然要重视， 但是，我们的家长不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输， 忽视了孩子能力的培养与个性的发展，这种强制性的教育方 法结果只会让孩子对学习产生厌倦感。亲爱的家长朋友，你 们知道吗？其实孩子在游戏的同时也能学到知识。日本学者 井深大曾经就说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一 所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭 积木、听故事、讲故事、捉迷藏…….玩得不亦乐乎！而孩 子对周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里起步的。
游戏是孩子的天性,孩子在游戏中学习新知识、练习语 言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能 得以开发。在幼儿园的一日活动中，角色游戏便是幼儿时期 最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一 种游戏。孩子们可以在其中感知社会、体验自我、享受快乐。
那么怎样才能确立孩子们在游戏中的主体地位，使他们真正 体会到游戏中的快乐，从而收获信息，获取知识呢？以下谈 谈本人的几点想法。
一、尊重幼儿选择主题的自由。案例：又到了角色游戏的时间，老师问：“今天你们想 玩什么游戏呀？”“我要玩娃娃家”，“我想玩出租车”… …“我要给出租车加油”，昊昊大声地喊道。“我们班没有 开设加油站呀，给车子加油又不好玩，你也去当司机开出租 车吧！”昊昊嘀咕了几句，看看老师，不情愿地将椅子搬到 出租车站。
上述情况，我们习以为常。当孩子的意愿与老师产出矛 盾时，最终结果往往是孩子服从了老师的“吩咐”。教师表 面上给了幼儿自由，但实际是在教师的影响下被迫选择的， 而不是出于孩子自己的需要。孩子为什么缺少“自由”，归 根结底是教师教育的理念问题，教师没有站在幼儿的角度为 幼儿考虑，制定了太多的“规矩”，如休息没有声音，教室 里不准跑等等，当幼儿的行为不符合“规则”时，教师就会 采取一些措施使之引到“规矩”中来，这样一来，幼儿怎样 “自由”呢？久而久之，孩子就会越来越没有主见，缺乏求 知欲，创造力和想象力。其实，在我们的角色游戏中，教师 大可放手让孩子自己玩，孩子游戏时，只要在适当的时机给 予正确的指导即可，过多的干涉只会限制孩子的思考，抑制 孩子创造力的发展。
二、尊重幼儿选择情节的自由。
“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩。”展开 游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是 在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到 幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性呢。首 先必须先明确幼儿是游戏的主人，教师绝不能对幼儿进行支 配。例如：“糖果店”的游戏中，幼儿扮演“糖果加工厂” 的员工，当他们生产完大批量的“糖果”后，不知道接下来 干什么时，老师可以发挥其作用，以顾客的身份介入游戏， 引导、启发幼儿为糖果进行包装，询问包装完后是否还可以 拿去店里买？这样一来，幼儿便又自由选择的权利，游戏也 更轻松愉快。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿 有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
三、尊重幼儿选择玩具的自由。
玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏是无 论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和 本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样 的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏 更好地开展。在游戏开始时，老师应把玩具和材料展示在孩 子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己 的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象 力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，孩子选择了一 块长方形的积木。他先是用这块积木当水果刀切西瓜，后是 把这块积木放在碗里当年糕，一会儿又把积木按在娃娃的头 上当梳子用……孩子在游戏中可以自由选用材料制成心中 所想的东西。由此可见，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。
四、尊重幼儿选择角色的自由。
角色是幼儿游戏的主要部分。每次游戏开始前，总能听 到孩子们欢呼雀跃：“今天我要当爸爸”、“今天我要当餐 厅老板”……但事实上，由于诸多原因，例如人数问题，我 们老师往往会很据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配 角色，经常会安排能力强的孩子当老板、收银员、当娃娃家 的爸爸妈妈……，安排能力差的孩子表演顾客等，而不会给 孩子自己选择角色的机会。忽略了能力差孩子的表演欲望， 抑制了这些孩子表演能力的发展。作为老师，我们就应该给 予每一个孩子自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地 去表演。对于能力差的孩子可以让他们通过多次选择不同的 角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出适合自 己的角色。
五、尊重幼儿选择游戏时间的自由。
游戏是最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调 动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总是觉得玩 不够。在这样的情况下，教师可以放手让孩子自己选择合理 的游戏时间玩，教师可以在游戏前先问问孩子：“你们愿意 什么时候再来玩这个游戏？想玩多久？”例如：一次，与和 孩子们一起玩了《带头人》的游戏，孩子们玩过之后觉得有 趣，还想继续玩。这时，我便提出：“这个游戏的确很好玩。
还想玩吗？”孩子们异口同声：“好玩。”“再来玩一次吧！”小言发表意见。“今天游戏时间结束了，你们还想什么时候 再玩呢？”小言说：“那就明天再来玩吧！”第二天，我遵 守约定和孩子们又玩了一次，这次孩子们表现得比上次更积 极，游戏气氛非常好！玩过之后，他们就再也没有要求重玩。
实践表明，只要老师遵守约定，孩子就会跟着遵守，这也加 强了孩子的时间观和责任感。
此外，除了尊重孩子以上五大自由外，我们还应注意游 戏的评价。一般情况下，游戏结束后，老师会先入为主，把 自己在游戏中巡视到的问题一股脑儿地说出来，而后将做得 好的进行表扬，做得不好的则批评。评价游戏固然重要，但 老师忽略了孩子的能力，要知道，孩子也有自我评价的能力。
因此，游戏结束后，我们老师可以以提问的方式引导幼儿自 己对游戏进行评价。如：“今天游戏有没有遇到困难？”“今 天游戏时，有没有发生一些特别的事？”鼓励幼儿大胆评价， 在客观上这也提高了幼儿的语言表达能力。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目 标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导， 这样的游戏就会更生动、更有价值。在孩子的游戏中我们发 现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往 往一闪而过。而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行 有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把 握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有 灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们 轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。总之撒 开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方 法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动 性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结 合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐， 从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。