心理韧性对高中生学业成绩的影响的统计分析
心理韧性对高中生学业成绩的影响的统计分析 一、引言 延迟满足（delay of gratification）是个体甘愿为了 更有价值的长远结果而克制住要求即时满足的欲望，超越当 前的困难情境而力求获得长远利益的能力。延迟满足是自我 控制能力的核心成分。1960年，Mischel著名的幼儿“延迟 满足”实验开创了延迟满足研究的先河，Mischel和他后续 开展的跟踪研究表明，更好的延迟满足能力可以预测个体更 好的学业成绩表现；而延迟满足能力分低的幼儿，长大后通 常表现出难于面对压力，注意力不集中，更容易出现行为问 题，成绩表现也更差[2]。在Mischel等人研究的基础上， Bembentty研究了学校情境的延迟满足，提出了学业延迟满 足（academic delay of gratification）的概念，并界定 为学生在学校情境中面对种种诱惑，控制自己即时满足的冲 动，而专注于更有价值的长远学习目标的能力。他的其中一 项以大学生为被试的研究表明，延迟满足在自我效能感影响 学习成绩的过程中，发挥显著的中介作用[3-4]。
学业延迟满足和心理韧性在反映个体处于外部情境压 力下对自身反应的调节和控制倾向方面，有相似的地方，但 在现实中人们倾向于把它们当作两种独立的变量，分别加以 训练和培养，并且会更多强调延迟满足与学业成绩间的关系。
因此，有必要明晰心理韧性与学业延迟满足两者间的关系， 以及弄清两者与学业成绩间的内在作用机制，为此我们设计了本项研究。
二、方法 （一）被试 从广西柳州市一所重点高中的高一年级中根据成绩表 现进行分层整群抽样，抽取六个班级，其中成绩特好、较好 和一般的班级各两个。全部由专业心理学教师作为主试，进 行问卷调查。收回问卷375份，有效被试369人。其中男生166 人，占45%；
女生203人，占55%。
（二）工具 1.青少年心理韧性量表 青少年心理韧性量表[5]包含五个分量表：目标专注、 情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助，它们分别表示 青少年在困难情境下，从行为、情绪、认知方面主动改变自 身以及所处的环境对其提供帮助以抵御逆境，获得良好适应 的有效性。其中，前三个因子属于个体自身方面因素，后两 个因子代表外在环境支持系统。量表共27个题目，采用5级 评分法，反向计分题目经过转换后，算出各分量表分和总量 表分，得分越高表示心理韧性越好。在本研究中，量表的内 部一致性系数α为0.847。
2.学业延迟满足量表 学业延迟满足量表[6]由我国学者李晓东以中学生为研 究对象，根据国内中学生的实际情况，参照 Bembenutty 提 出的标准对其学业延迟满足量表（Academic Delay ofGratifi-cation Scale，ADOGS）修订而成。量表共9个题目， 每个题目都描述了A、B两种备选情境，并且题目包含如果选 择此项会给学习带来的后果方面的内容，让被试清楚学业延 迟满足比即时的满足对学业更有价值。两个情境之中，一个 代表马上得到满足，但是会耽误学业，另一个需要延迟一段 时间才能满足，但能带来长远的学业上的好处。每道题目都 要求学生在“肯定会选 A”“可能会选 A”“可能会选B” “肯定会选 B”这四个备选答案中选择一个符合自己真实想 法的答案，量表采取4 点评分法。反向计分题目经过转换， 算出学业延迟满足量表总分，得分高表示倾向于能为更长远 的学业目标延迟满足，得分低表示倾向于即刻满足。在本研 究中，量表的内部一致性系数α为0.707。
3.学业成绩 本研究中的学业成绩变量使用学生的期末考试卷面成 绩总分作为研究数据，考试科目包括语文、数学、英语、物 理、化学、政治、历史、地理、生物共9门课程，期末考试 以年级统考的方式进行，同一科目使用相同的考试试卷和评 分标准，考完后同科目组教师以流水作业的方式集体评卷。
4. 数据处理 所有问卷调查数据和成绩数据全部输入电脑，采用SPSS 20.0统计软件进行分析，在把数据中心化后，使用中介效应 回归模型对假设进行检验。
三、结果（一）各变量间相关系数、平均数和标准差 为初步了解心理韧性、学业延迟满足与学习成绩之间的 关系，对这三个变量以及心理韧性的五个维度进行相关分析， 结果见表1。从表中可知，学业成绩（期考总分，下同）与 学业延迟满足、心理韧性呈显著正相关（p<0.05），与心理 韧性的目标专注、积极认知、家庭支持呈显著正相关 （p<0.05），但是和情绪控制、人际协助不存在显著相关 （p>0.05）；
学业延迟满足和心理韧性及其五个因子（目标 专注、积极认知、情绪控制、家庭支持、人际协助）都有显 著正相关（p<0.05）。总体来看，各变量间的相关性都比较 低，由此可知，心理韧性和学业延迟满足显然不应简单归为 同样的心理特质。从表中数据来看，学生越倾向于学业延迟 满足，期考总分越高，即学业成绩越好；
心理韧性越好，学 业成绩表现也越好；
在心理韧性的目标专注、积极认知、家 庭支持三个因子上也有同样的关系；
心理韧性及其五个因子 得分越高，学生越倾向于能为更长远的学业目标而延迟满足。
该结果还表明，可以进一步考察学生的心理韧性与学业延迟 满足、学业成绩的关系，进行中介效应检验。
（二）学业延迟满足的中介效应 根据已有研究者[7]提出的中介效应检验程序，依次检 验以下三个回归方程的回归系数。
Y=cx+e11） M=ax+e22）Y=c"x+bM+e33） 本研究以心理韧性为预测量，学业延迟满足为中介变量， 学业成绩为效标变量，采用强迫进入法进行回归分析，分别 检验学业延迟满足对心理韧性及其五个因子的中介效应（中 介模型见图1）。研究发现，学业延迟满足在心理韧性与学 业成绩、积极认知与学业成绩、家庭支持与学业成绩这三组 关系中，发挥着显著的中介 作用。
图1 延迟满足中介模型 1.学业延迟满足在心理韧性与学业成绩间的中介作用 研究结果表明，心理韧性对学业成绩有显著的正向预测 作用（β=0.12，p<0.05），当学业延迟满足进入回归方程 后，心理韧性对学业成绩的预测作用不再显著（β=0.09， p>0.05），说明学业延迟满足在心理韧性对学业成绩的预测 关系中起完全中介作用，其中介效应大小为0.31× 0.15=0.05，中介效应占总效应的40.6%。
2.学业延迟满足在积极认知与学业成绩间的中介作用 研究结果表明，积极认知对学业成绩有显著的正向预测 作用（β=0.11，p<0.05），当学业延迟满足进入回归方程 后，积极认知对学业成绩的预测作用不再显著（β=0.09， p>0.05），说明学业延迟满足在积极认知对学业成绩的预测 关系中起到完全中介作用，其中介效应大小为0.16× 0.13=0.02，中介效应占总效应的18.2%。3.学业延迟满足在家庭支持与学业成绩间的中介作用 研究结果表明，家庭支持对学业成绩有显著的正向预测 作用（β=0.24，p<0.001），当学业延迟满足进入回归方程 后，家庭支持对学业成绩的预测作用仍旧显著（β=0.23， p<0.001），家庭支持对学业成绩具有部分直接效应，说明 学业延迟满足在家庭支持对学业成绩的预测关系中起到部 分中介作用，其中介效应大小为0.14×0.11=0.02，中介效 应占总效应的8.3%。
四、讨论 （一）心理韧性与学业成绩的关系 心理韧性总分与学业成绩间存在显著的正相关，这一结 果说明心理韧性越好，学业成绩就越好。而心理韧性的三个 因子（即目标专注、积极认知和家庭支持）与学业成绩的显 著正相关分别显示：在学校情境中遇到失败、挫折等困难时， 仍旧能坚持目标，制订计划，具有面对挫折、集中精力解决 问题等品质的学生在学业成绩上有更好的表现；
如果善于从 逆境中发展积极的看法，保持解决问题的乐观态度，也有助 于化解困难，获得更好的学业成绩；
另外，家庭的支持作为 学生外部支持系统的重要构成部分，对学生战胜困难，特别 是从失败的阴影中走出来，投入新的学习任务，争取更好的 学业成绩，具有积极意义。以上结果与以往的研究成果所揭 示的“高心理韧性有助于人们在压力情境下更快恢复，有助 于压力下的负性情绪恢复，有助于从抑郁症状、行为失调等失败、困苦、灾难中恢复”[1]，基本保持一致，反映出了 更好的心理韧性同样可以对学生在学校的成绩表现起到正 面的促进作用。
（二）学业延迟满足的中介作用 学业延迟满足对学生的学业成绩除了有显著的预测作 用（即学生越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其期 考总分越高，学业成绩越好）之外，它还在心理韧性影响学 业成绩的关系中起到中介作用，揭示了心理韧性影响学业成 绩的背后作用机制。心理韧性及反映心理韧性的个体自身因 素“积极认知”两者都不直接影响学生在学校的成绩表现， 而是通过学业延迟满足这个中介因素来影响学生的学业成 绩。“家庭支持”作为心理韧性外部环境支持系统方面的因 子，对学业成绩有部分直接效应，并且通过学业延迟满足的 不完全中介作用影响学业成绩。这对修正和扩展对于心理韧 性功能的认识有积极的意义。
此研究结果在一定程度上也可以回答为什么有时低心 理韧性的个体在遭遇局部学习上的失败后，比较容易一蹶不 振，无法重新组织起有效的抵抗策略来解决困难，而导致学 业的失败。因为低心理韧性的个体遭遇失败后，缺乏维护积 极情绪进而保持解决问题所需要的一定的动机水平的能力 和积极有效处理负面情绪的办法；
同时又无法抵御即刻摆脱 负面情绪的行动，例如，看小说、玩手机、放纵自己等玩乐 行为的不良诱惑，虽然这些能马上带来快乐，回避痛苦，但一味消极地逃避现实困难和问题，最终将酿成更大的学业失 败。在重点高中这类学习竞争激烈、压力较大、学生成绩名 次上下变动较频繁的学校情境中，学生可能会在成绩起伏的 比较中受到更多挫折感的侵扰。针对学生们的这一特殊情况， 重点高中在有计划和有针对性地设计学生心理辅导内容时， 除了应考虑塑造学生良好的心理韧性之外，还应当同时关注 对完善学生学业延迟满足能力、方法和策略等方面素质的培 养。
（三）本研究的启示 另外，本研究还存在值得进一步探讨的地方和不足之处。
在本研究中，心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间相关 虽然显著，但是都属于低度的相关水平。本研究建立的中介 作用模型所反映出的学业延迟满足的完全中介效应或部分 中介效应显著，其解释变异量也比较低。这明显反映出了影 响学生学业成绩的因素很多，如能力水平、知识基础、学习 方法、学习习惯、教师的教导等，本研究中因为条件所限， 仅偏重于从非智力方面的心理因素，即心理韧性和学业延迟 满足这两个方面开展研究，无法把上述因素全部纳入研究模 型。本研究的被试全部取样于重点高中，研究结果能否推广 到普通高中，值得反思。为更好地弄清学生学业成绩的各方 面影响因素及其作用机制，有待后续的研究进一步完善和作 更全面的考虑。
五、结论1.在遭遇困难的压力情境下，学生的心理韧性、学业延 迟满足能力、学业成绩三者间存在显著正相关。学生的心理 韧性越好，越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其学 业成绩也会更好。
2.心理韧性通过学业延迟满足的中介作用对学业成绩 产生影响。学业延迟满足对心理韧性与学业成绩之间，以及 对心理韧性的“积极认知”因子与学业成绩之间都起到完全 中介作用，但是对心理韧性的“家庭支持”因子与学业成绩 之间只起到部分中介作用。
注：本文为广西壮族自治区教育厅科研立项项目 （201106LX610）。
参考文献：
[1]崔丽霞，殷乐，雷雳.心理弹性与压力适应的关系：
积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育，2012， 3：308-313. [2]Mischel W. The Psychology of Action：Linking Cognitions and Motivation to Behavior[M]. New York：
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