如何演绎知与能在高中历史中的四重奏
如何演绎知与能在高中历史中的四重奏 摘 要：你是否也在为现代教育（课程）的改革摇旗呐 喊？可我却被“学这些东西，能从中得到些什么？”问的哑 口无言。社会功利化，时代快捷化，一个显而易见的道理遭 到普遍的漠视：知识不等于能力。各种技能的流水线打磨和 知识的杂乱无章的堆集让“高分低能”屡见不鲜。不过，在 痛定思痛的关头，我们也在欣慰地瞥见曙光，本文就高中历 史教学的理论与实践入手，浅谈“知识”与“能力”的相互 关系和双赢策略。中图分类号：G633.51 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2015）12-004-02 一、基于教育心理学的“知能”第一重奏 首先，两者所属范畴不同。大部分历史知识是有理有据 的显性知识，是人类社会历史经验的总结和概括。伟大的历 史人物、重要的历史事件、纷繁的历史现象和清晰的历史发 展让学习有脉络可把；
形成历史时空概念、计算历史年代、 识别和使用历史图表的技能则如骨架一般负责始动的平衡。
而以个性心理特征为标志的能力，好比血液去供给行为活动， 将相应心理过程概括化以求得相关的一般能力——观察力、注意力、记忆力、创造力等。
其次，两者迁移范围不同。知识一般只有在类似的活动 行为或情境中发生迁移——遗忘是最大的讽刺；
而能力可以 在很多场合发生作用——是人类社会进化的独有载体。
最后，作为紧密相连的连环扣，知识和能力相辅相成、 相互促进。但如果将两者的密不可分视为等量齐观、同步增 长，则会对教学指导思想、教学方法、教学模式都有潜在的 不良影响。能力的有效质变不会随着知识的无限量变而层出 不穷，能力寓于知识多少是有条件的，知识的内容、分量、 结构都不能置若罔闻。
二、寓于课程标准的“知能”第二重奏 作为指导学科教学的纲要式文件，课程标准上承课程计 划的总括性，下启教材编制的具体化，还兼具评估和考试命 题的依据的使命，其表述成的三维目标，体现了国家对公民 素质的基本要求。作为第一目标维的知识和能力，就高中历 史而言，可以表述为“以历史知识为依托，进一步提升阅读 层次；
通过各种主体感官或客体媒介来锻造获取史料信息的 能力；
也借助对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括 等认知活动，培养全面、深刻、且有自我独树性的思维水准。”历史学科的能力目标一旦优化为考试说明，以供具体测 量时，也是能举一反三的。不管是对已有知识的调动和运用 还是对材料信息的获取和解读或是对历史问题的论证和探 讨，归根到底都是对学生理解力、判断力、记忆力、表达力、 创造力的考查，当我们把它们从卷面迁移到工作、生活中时， 往往成为区别“能人”和“庸人”的溯源所在。
在信息爆棚的今天，对课程标准中语焉不详的”获取和 解读信息“的能力，不容忽视。作为信息资源丰富的学科， 历史贯通古今、门类繁多，近年来，随着史学研究视野的不 断扩展，传统的全球化史观、文明史观、近代化史观、唯物 主义史观已难夺人眼球，而生活史学（如2009年江苏高考历 史卷第22题考查近代以来人们婚姻观念的转变）、风俗史学 （如2010年江苏高考历史卷第21题考查中国古代饮茶风俗） 和炙手可热的气候和环境史学（如2014年江苏高考历史卷第 22题考查工业革命的环境污染问题）等等研究方法相继涌现， 一些更具人文色彩的新材料和营造的新情境难免将试题锻 造的花哨无比。在这种情形下，对信息的认识、把握和理解 是每个学生应该日积月累内化的一种“日用而不知”的能力， 并且是可以通过其他教学活动资源（除教科书外）获取的， 互联网信息并非洪如猛兽地吞噬我们的主流价值观，相反， 开放地让学生去鉴别，或许更有助于弃恶扬善、去伪存真。社会，对于芸芸众生而言是适应，适应不是被动的服从，而 是主动的顺应，只有这样才谈得上改造，它的起点就在于对 “融入社会的能力”的锻造。
三、化于课堂教学的“知能”第三重奏 当课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，大多数学生在 很多情况下沦为“观众”与“听众”时，对于知识点的消化 往往停留在“听进去了”或是“看懂了”的层面，对教学质 量的衡量也不过是“看哪位教师‘填鸭’既快又多”“看哪 位教师碾磨‘粗粮’知识既精又细”而已。对能力的渴望在 狂热追求知识的升斗里显得微渺无比，“高分低能”的悲哀 让我们意识到有效课堂不仅要传授给学生必要的知识，更重 要的是创造有利条件，促进学生将掌握的知识向能力迁移， 外化为实施方案，即为教学策略的制定——选择性学习、参 与性学习、自主性学习、合作学习均有其各自优势，加以合 理组织达到内化能力的事半功倍的效果也已在教学实践中 浅尝若干。比如，在必修一《汉至清政治制度的演变》的一 轮复习课上，我采用“图说历史，动静相宜”的教学理念。
在基础知识回顾环节，用比赛计分制的方法，由学生讨论、 归纳、表达以将知识梳理清楚。
在材料题板块，教师对材料进行点拨，让学生自己思考，圈出材料关键字，使之转化成一种学习能力，不仅仅满足或 停留于起点的教学，而且推向前进去形成那些正在或将要成 熟的心理机能和智力水平，让学生终生受益，课堂充满思考 的能量，在静中取效！ 如此一动一静，在本是死气成成的古代史的知识海洋里， 用专注、分析、综合、比较、概括、甚至是合作的能力自由 徜徉；
也同样利用这些能力承载起浩大的知识宝库，让课堂 更张弛有度！ 四、赢于高考之巅的“知能”第四重奏 自2011年江苏历史高考出现“运用材料，结合所学知识， 论述陈旭麓先生的观点”以来，历经2012年的“以萧公权的 康有为研究为例，以时代、史家、历史认识的修正冶为主题 进行论证”。和2013年的“论证罗斯福新政的机遇与挑战”， 再到2014年的“就‘王韬课士的近代性’进行论证”，历史 小论文炙手可热，不仅分值逐年增加，字数限制也不断扩大， 与其说这是提高试卷难度和区分度的表现，不如说这是一份 试卷价值的意义所在。观点的阐述、史论的结合、逻辑的缜 密、层次的分明、表述的贴切，都是能力迁移出常规知识的 体现，如果平时我们不放手让学生去表达表现，临场时，学 生一旦瞟到划了格子的答卷，很可能在答题之初就在心理上忐忑不安，心理的败阵往往是思维混乱的引子，这样的临考 感觉是极其糟糕的。
说细了讲，一个对知识点毫无体系感的学生，是很难在 答题时清晰剖析“经济的缘由、政治的始末、思想的演化、 社会习俗的变迁”等方面的要素的，只能将知识点杂糅堆积， 而可能在以后的工作中也是不讲条理，难成大器的。一个在 平时历史学习中，不善于用历史学科语言表述，论述口语连 篇，难登大雅之堂的学生，也可能在以后的生活中难以得体 交际，而陷入窘境。可见，在基础知识勇攀高峰时，灵感、 逻辑、创造性都是超越一切平铺直叙的历史的关键跨越。
溯古探今，泱泱辞海，将能力的塑造、发展与深化寓于 知识的宝库中，从而更推动知识的前进、生活的完满。历史 好比一杯鸡尾酒，要调制的好，不仅需要知识这口越陈越香 的葡萄酒，还要佐以其它的能力——果料和高超的手艺必不 可少，如此啜一口，方能满口留香、回味无穷！ 知识关乎进步，能力关乎超越；
知识是存在的外化，能 力是永恒的延绵；
知识只能看到一座山峰就是一座山峰，一 条河流就是一条河流，能力却能在一座山峰中发现一道风景， 在一条河流中领悟一种历史！ [参考文献][1] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议. [2] 李政涛.教育的灵魂在哪里.回到原点.时代冲突中 的教育理 念.刘铁芳主编. [3] 霍永昶.转变观念，推进历史课程教学改革.淮阴师 范学院教 育科学论坛，2007年第4期. [4] 侍建军.新课程背景下，高中历史教学方式的转变. 文教资料，