师生互动的四个基于
师生互动的四个基于 重视核心素养培养的课堂不可能是教师用具有严格确 定性和简约性知识进行“灌输”的过程，而应是师生互动的 过程，是学生在教师的帮助下主动学习、自主体验和感受的 内化过程。在课堂中，教师不是教教材，而是活用教材，激 发学生学会寻找焕发生命光彩的思维方法。我们要把课堂的 抓手放在师生参与互动上，让师生参与互动真正成为培养学 生核心素养的肥沃土壤。1．基于问题，设疑探究。核心素养作为人的内在品质 和能力是无法直接观测和度量的，教师在课堂上就要高度重 视问题导向。教师要善于把学生提出的问题作为研究性课题 交给学生去探讨，使学生在疑问中开始思考，指导学生学会 搜集、获取、解读信息，以材料演绎或归纳观点。根据教学 重、难点，设计相关问题情境，使学生有话可说，并且说得 准确。建构主义理论告诉我们，学习是学习者主动构建其认 知结构的过程，是学习者不断巩固原有认知结构、不断学习 新知识并将其更好地内化为新的认知结构的过程。如何引发 学生的认知碰撞，激活学生对知识学习的内在需求，是至关 重要的一环。
例如，在讲《经济生活》的商品概念以及商品的属性知 识点时，我注意到平时学生经常讨论学校食堂问题，就抓住 学生生活中这一热点问题，设计如下教学问题：其一，大家 早上吃早餐没有？都吃了些什么？是在哪里买的？其二，学校提供的早点价格贵吗？你能否接受？与外面的早点比较， 你更喜欢吃哪里的东西？其三，学校有免费早点、午餐或水 果吗？其四，学校卖的早点是在赚大家的钱吗？其五，你对 学校的餐点有何建议？在上课前的一周，我要求学生就上述 问题分组实地调查，小组合作探究，课堂上分组展示调查讨 论成果。就这样，学生的话题迅速打开，很多人都争先恐后 地发表看法，讨论的结果是学生很好地理解和掌握了商品的 含义，也明白了使用价值是价值的物质承担者，生产者生产 商品的目的则是为了盈利。学生的日常生活与高中思想政治 课的距离一下子就拉近了，很多人都发出高中政治课还可以 是这样有趣和实用的感叹；
学生也与教师的关系亲近了许多， 这也坚定了我在今后的教学中要借用更好更生活化的问题 来讲授，要多用“角色换位”来思考。
2．基于生活，激活主体。为了让学生主动而有效地参 与互动，教师要为学生提供充足的信息资料来源，为学生提 供探索的平台；
要保证学生的探索时间和目标，让他们有足 够的时间去经历、体验，将信息感受和内部语言转化为外部 语言；
此外还要扩展学生的探索空间，让他们学会在社会的 大课堂交流，多方启发，相互碰撞。在高一的教学中，我指 导学生到税务局进行社会调查，到银行、证券交易场所、广 州芳村几大市场进行实地观察。学生把观察体会用自己的理 解方式制作成课件或专题在课堂上展示，让每个学生有体验 成功的机会。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师应以饱满的热情、宽容的态度、多元化的激励 评价和精当的讲解，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维 更加活跃，发表见解的热情更加高涨。
思想政治课的学习内容，与社会时事热点密切相关，不 同的人对同一事物的看法又有所不同，也会造成学生理解知 识上的偏差。因此，学生之间的协作学习、启发和讨论十分 必要。我们要活用生活中的议题来培养学生政治认同、理性 精神等核心素养。如在“国际关系的决定性因素：国家利益” 的学习时我设计了这样一个辩论背景。
媒体展示：美、法、英、中、俄、联合国对叙利亚战事 的态度。辩题：国际关系无道义，维护国家利益天经地义。
学生辩论：正反双方把自己所持观点的理由在黑板上列 出。学生认识到：维护本国国家利益是合理的，但不能损害 他国的合法利益，要遵守国际社会的公认准则和联合国的宗 旨和原则。个别学生的认识偏差在同伴们的争论中得到了纠 正。
教学实例告诉我们，凡涉及社会生活的热点和学生思想 深层中的“兴奋点”“困惑点”时，教师应避免单面的理论 灌输，而采取学生讨论、辩论、课堂演讲等形式，让学生在 冲突中思考和比较，这样学生就能在民主平等的气氛中，识 别和接受正确的观点，从而使知识的建构合理而深刻、丰富 而全面，让学生核心素养的培养有所归依。
3．基于个性，适时点拨。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，不同学生的想法是不一样 的。在课堂上要及时发现和尊重有“异见”的学生，尊重个 性，适时点拨引导，让学生一起来探讨解决问题。如在学习 “市场配置资源”时，有学生提出对“无奸不商”的认同。
他举了一个例子：一位顾客为了送礼有面子在商场购买了一 件150元的羊毛衫后，要求售货员把标价改为380元。他向我 发问：“为了实现销售的目的，商家应满足顾客的要求；
如 果按顾客的要求做就有违诚实守信的精神。怎样解决这种二 难的情况？”这时就需要教师分析学生的思维状态和表达水 平，捕捉各种思维现象，作出适时引导和恰当点拨。为此， 我马上调整了课堂教学内容，让学生讨论这个问题，教师做 必要的引导。这样的处理不仅激发了学生的学习兴趣，更重 要的是学生在解决问题的过程中有效地学习了知识，同时这 一教学过程中培养学生提炼观点解读信息的能力，不失时机 地培养学生个人修养。
4．基于合作，建构知识。教师在学生自己收集和整理 信息资料的基础上组织讨论、交流和汇报，让学生悟一悟、 说一说、辩一辩，是认识从感性上升到理性，思维从复杂阶 段前进到明晰阶段，使学生既能感受到思维的乐趣，又能通 过自己的感悟内化对马克思主义理论的认识。在组织交流的 过程中，如何指导学生建构相关的知识网络是至关重要的环 节，在这个环节中教师应重点培养学生的合作参与素养。
“参与互动”课型的教学核心是让学生在自主学习的过程中理解、掌握知识，教师是学生知识建构的帮助者、促进 者，而不仅是知识的传播者和灌输者；
学生是学习的主体， 是主动的建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对 象。学生主体作用在课堂上主要体现在两个方面：一是主动 思考，二是主动参与。教师提出学习任务后，学生以小组的 形式收集、整理资料；
针对教师提出的问题，交流自己的认 识和看法；
根据自己的认识起点总结归纳学到的知识。学生 只有在自主的思维过程中，认识和理解马克思主义基本常识 的科学性，才能通过自己的内化来提高解决问题的能力，才 能体现政治课堂的教学价值，才能生成和确立学生的主体性 人格，由此让培养学生的核心素养落地。