挖掘用好农村生活素材提高农村学生习作水平
挖掘用好农村生活素材提高农村学生习作水平 农村的孩子习作时总是抱怨没有什么东西可写，作文内 容单一贫乏，题材大都雷同，缺乏真情实感。究其原因，是 因为农村孩子生在农村，长在农村，相对生活在城市里的孩 子而言，听得少、见得少、读得也少，造成学生知识面狭窄、 生活经验少、生活内容单一。其实，农村小学生有着更为广 阔的生活空间，有着更加独特的自然条件，如自然风光、风 土人情、农家生活等，这些都为学生提供了丰富的写作素材， 只是身在其中却熟视无睹，没有在意罢了。《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。”笔者也从二十多年的农村语文教学中， 发现农村习作教学有着自己独特的优势，只要我们能好好地 把握住农村教学的特有优势——乡土性，挖掘用好农村生活 素材，农村习作教学同样也能开辟出一片新天地。
一、从四季景色中挖掘习作素材，写出家乡的景色美 陈鹤群先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。” 农村是个多彩的世界，它没有城市的冰冷与喧嚣，有的却是 多彩与宁静。在对城市的向往中，农村独有的自然美景常常 被忽略。我们在日常教学中要积极引导学生抓住农村四季景色变化，观察农村一年四季不同的景色特点，让学生充分感 受到农村“春有百花、夏有凉风、秋有收获、冬有白雪”的 四季之美，从四季景色中挖掘和积累习作素材，激发学生观 察自然景色的兴趣，点燃学生热爱家乡的激情，写出家乡的 四季景色之美。
例如，春天来了，带领同学们来到田野上、小河边、 大山里，仔细观察春天的景物特点，同时有意识地引导学生 收集一些描写春天的诗词、句段，为写好春天的景色积累素 材。
如有学生通过自己的仔细观察，这样写家乡的春天：
“春天的景色真美啊。大地上的万物都苏醒了，河边的小草 变绿了，杨树光秃秃的枝头上开始有了指甲大小的嫩叶。桃 花绽开了红彤彤的脸，柳树在春风中跳舞。山坡上开满了各 种各样的花。鲜红的山丹丹花、粉红的牵牛花、宝石蓝的铃 铛花，散发着阵阵清香。绿油油的小草上，嵌着一滴滴清亮 的露水，河面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜 一样。清澈见底的小河里，小鱼自由自在地游逛着……” 又如，秋天到了，教师可先布置学生观察秋天带来的 变化，然后组织学生交流汇报：“你们在什么地方找到了秋 天？”学生们会惊喜地发现秋天就在自己的身边。“我在田野里找到了秋天，到处都是金灿灿、沉甸甸的果实！”“我 在果园里找到了秋天，那鲜美的水果真诱人啊！”“我在大 树上找到了秋天，瞧，那一片片树叶都变黄了，变红了，有 的还随着秋风翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天， 那盛开的菊花真让人赏心悦目！”……站立在瑟瑟的秋风中， 嗅着花香与果实的芳甜，欣赏着黄的谷、红的叶、蓝的天， 什么样美妙的秋季描绘不出来呢？ 二、从农村土特产中挖掘习作素材，写出家乡的物产 美 除了对四季景色变化的观察与记录，对农村土特产的 描写也是习作时可以发掘利用的空间。农村土特产代表着一 个地方的特色，是写出有特色的文章、表现习作“个性化” 的极好材料。在老师的引导观察下，学生们会发现这些土特 产的可爱、可写之处，包括土特产的外貌特征，生产、制作 过程，以及土特产的价值等。引导学生从农村土特产中挖掘 习作素材，介绍家乡特产，写出家乡的物产美，抒发热爱家 乡的感情是大有可为的。例如：教学了《我爱故乡的杨梅》 一课后，老师就可引导学生寻找观察家乡的特有水果。教师 可以指导学生去看一看、摸一摸，仔细观察水果的生长过程 以及它的形状、大小、颜色、味道等，这样才能言之有物。
如有一位三年级的同学在仔细观察了家乡的橘子后，这样写自己家的橘子：“……金秋十月，橘子树上挂满了金灿灿的 果实。橘子的大小和拳头差不多。它的表皮先是绿色的，渐 渐出现了一点黄色，甚至橘黄色，表皮也不那么平滑了。橘 子熟透了，像一个个小灯笼，仿佛在向人们报告丰收的喜讯。
你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你轻 轻剥开它的皮，只见里面十几个‘橘瓣兄弟’紧紧地搂抱在 一起。取下一瓣丢到嘴里，轻轻一咬，就觉得果汁四溢，那 甜滋滋的味儿，会一直甜到心里。”设想如果该学生没有亲 自去橘园，没有认真观察橘子树，没有亲口尝过橘子，他还 能否写出这样水灵灵的文章来呢？农村土特产自有其独特 之处，学生在观察、积累、描绘中不仅积累了习作素材，同 时也得到了美的享受。
三、从农事劳作中挖掘习作素材，写出田间的劳动美 农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完 的百科全书。教师应当充分引导学生从农事劳作中挖掘习作 素材。课余可以叫学生去帮父母养养鸡鸭、放放牛羊;农忙 时节，可以引导学生走进广阔的田野，帮父母播种、插秧、 除草、施肥、割稻、打场等，让他们亲身体验劳动的艰辛， 真正感悟“粒粒皆辛苦”。通过身体力行，感受农民勤劳淳 朴的美德，体会田间劳动的甘与苦，从而获取丰富的作文材 料。只有生活充实了，才会抒发出真实而深厚的感情来，写下的习作也才会有血有肉，不会因道听途说、一知半解而内 容空洞。
农村学生还有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、 烧蜂窝、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉鱼摸虾、 钓螃蟹、捡田螺;闲时烤薯、烧玉米、打弹子、游泳等，这 些都是写作的好素材。引导学生寻找这些素材，可以写成许 多富有情趣的文章来。
四、从民风民俗中挖掘习作素材，写出家乡的生活美 农家自有农家乐，农村生活更出彩。在漫长的历史发 展中，农家形成了自己独特的风俗民情。相对于城镇丰富多 彩的文化生活而言，千百年的农家文化、农家风情，自有其 独特的风格，富有更强劲的生命力。虽然时代在进步，生活 也日渐殷实，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍 在延续，随着社会的发展，还增添了不少新的内涵。如乡下 人过节日：不仅有国庆节、元旦和春节等传统节日，还有更 具农家特色的婚娶丧葬、祭祖踏青、起居造屋、龙灯庙会等。
农家庆贺节日，有他们自己的方式，杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾， 走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑，这些都寄 予着农民渴望物阜民丰的美好心愿，蕴含着历史悠久的农村 文化。这些都是农村小学作文教学中很好的习作素材，也是我们最大的优势。老师要充分利用这一优势指导学生从节庆 习俗中寻找积极向上的风俗人情、人事变迁、思想变化、新 风俗风尚，积累富有浓厚乡土气息的习作素材，写出散发着 浓厚乡土气息、反映农村特色的作文。如有学生在《清明节》 一文中写她同妈妈剪青做清明团子：“……清明节来临前好 几天，妈妈就带着我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的 吹拂下，左右摇摆，神采奕奕，好像在跳着欢快的集体舞。
我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起来，大半个钟头就剪 了满满一篮。”这样，通过对农村风尚的挖掘，让学生发现 自己的生活是一座宝库，真、善、美就在生活中。
wWW.dYLw.Net 总之，农村学生熟悉而又丰富多彩的生活中，有着取 之不尽、用之不竭的习作素材。正如叶老所说：“文章必须 从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过的事勉 强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”作为农村语文教 师，我们要做个有心人，时刻关注学生的写作状况，引导学 生去留意生活，挖掘生活，充分利用好农村丰富的作文素材 资源，不断丰富自己的材料库，不断提高自己的习作水平。
我想这应当是农村教师习作教学的成功之匙。