创设探究情境激活课堂教学
创设探究情境激活课堂教学 探究性学习是科学学习的核心，对于小学生的探究性学 习来说，意义不在于有新的发现，而在于让孩子用“符合儿 童认知和科学发展规律”的方式，即探究的方式，积极主动 地“发现”科学知识，掌握科学原理。教师就学生要探究的 问题创设好探究情境，绝不是对孩子探究自由的剥夺和发散 思维的抑制，因为“即使在问题是由教师、学习材料或其它 途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性 的、并能激发思维的问题展开，学生的学习仍能组织成具有 高度探究性的活动。” 一、开展趣味游戏，让学生在“无意”中玩出科学知 识 爱玩是孩子的天性，是否有趣往往会成为孩子是否愿意 积极主动地参与一项活动的重要标准。在课堂上创设好玩的 游戏情境，把学和玩巧妙地结合起来，会让孩子倍感兴趣。如在教学“有趣的食物链”，课间有意引导孩子玩斗兽棋， 制定出游戏规则。当用结构图的形式整理出游戏规则时，一 张自然界的食物网“豁然”出现在孩子面前……孩子在不知 不觉中“玩”出了科学知识。
二、破解魔术谜团，让学生发现玩儿的内容竟是“科 学” 好奇心，也经常可以用来激发儿童的探究兴趣。而魔术 这种富有神秘感的活动对孩子则特别有“诱惑力”。在好奇心的驱使下，他们对破解魔术充满兴兴趣。“测量”一课， 教者便是通过表演小魔术，启发孩子运用策略解决测量问题 的。先呈现魔术道具：一份奖励给前一环节表现出色的同学 的“套餐”——鸡蛋、水果、半杯牛奶（仅70ml）。表演的 内容是要将杯子变得满满的，达到150ml。当表演完成后， 首先传来的是一片惊叹声，因为他们面前确实出现了一杯满 满的牛奶，但很快他们就看出了“破绽”——盘子里的鸡蛋 不见了。液面上升只是因为杯子里增加了鸡蛋体积。学生在 破解魔术的过程中取得了很有价值的“意外”收获——测量 出了鸡蛋的体积。在这一活动的启迪下，他们便能自主的用 量筒去测量葡萄、小番茄这一类小固体的体积了。再触类旁 通，他们又可以将这种间接测量的策略运用到其它测量活动 中。
三、展开激烈竞赛，让学生用智慧赢得胜利 好强、好胜、是小学生的又一特点。利用这一特点，在 孩子间开展“竞技性”的比赛，往往能最大程度地发挥出他 们的智慧。在教学“折形状”一课时，教者将教学活动设计 成了一场别开生面的“纸力士举重锦标赛”，先是小组合作， 设计制作各组的“纸力士”——将一张A4纸折成各种形状， 然后通过现场比赛，决出比赛成绩和名次。通过总结比赛“经 验”和{“教训”，共同探究出纸在折成各种形状时的承受 力大小情况。此时提问：你将如何制作自己的二代纸力士。
孩子们便会将刚刚总结的宝贵经验运用到新的设计中去。知识的获得和运用在这一情境下完全得以实现。
四、体验所扮角色，让学生体会其“滋味” 儿童从小便对扮演各种角色，情有独钟。几乎所有的孩 子都玩过类似“过家家”这样的角色扮演游戏。正是在这样 的游戏活动中，他们体验着生活，实现着对社会的认知。“我 是怎样出生的”一课，教材设计了“负重扮演怀孕妈妈”的 活动。教者和学生们约定时间为24小时。活动中，孩子们一 开始感到很是新鲜，腆着“大肚子”神气无比。但后来或是 放弃，或是艰难忍受，急切期盼结束……这样的体验，是简 单地告诉他们：胎儿和羊水共有5千克所无法实现的。也只 有这样的亲身体验才更能明白妈妈在生育自己过程中，所历 经的艰辛，从而加深儿童对母亲的热爱。
五、直面探究挫折，学生的“过失”让其自己来“弥 补” 儿童的“倔劲儿”往往超出成人。所以，有时故意设些 “陷阱”，让孩子们经受探究挫折，反会让他们在探究活动 中充满活力。如在教学“把固体放进水里”一课时，教者在 前一环节引导学生对黑体在水中的沉浮情况作探究时，即把 食盐安排在了其中。并要求学生承诺实验完成后，要将实验 物品如数归还老师。学生实验心切，满口保证。待实验完成， 收拾物品，却发现食盐“丢”了。为兑现自己的承诺，他们 不得不琢磨：食盐哪儿去了……通过这样的处理，学生对找 回食盐充满强烈的责任感。弄清“食盐哪儿去了”并找回食盐，自然而然成了他们的探究目标。“过失”催生出了有价 值的探究对象，强烈的责任感激发出的探究动机，驱动着孩 子们积极主动地去完成科学探究。
一位艺术家曾说：“理是可以治病的良药，情是药外带 着甜味的糖皮。无情，理难以下咽。”儿童的科学探究便是 这样，在面对有时略显枯燥的探究对象时，不能苛求孩子在 现阶段就完全具备刻苦钻研、百折不挠的探究品质。需要教 师依据儿童心理特点，巧妙创设出能激发儿童浓厚探究兴趣 的情境，让孩子们在“有滋有味”的探究情境中，兴趣盎然 地开展自主探究活动。