谈新课程理念指导下的数学教学
谈新课程理念指导下的数学教学 随着课程改革的深入实施，课堂教学从传统的以教师为 主体的授课模式转化成以学生为主体的探究模式，既重视了 学生的学习过程，又突出了学生学习的主体地位。因此，课 堂教学中，教师应通过多种方法，激发学生的学习兴趣，引 导学生经历探究学习的过程，提高教学的有效性。一、引导学生善于观察 没有观察，就不会有自己的发现，这在数学学习中显得 尤为重要。如果教师把知识清清楚楚地讲给学生听，即便学 生能够按部就班地得出结论，那也是一种鹦鹉学舌的本领， 对学生的发展根本没有起到任何作用。因此，教师在教学中 要留给学生充分思考的时间，教会学生观察的方法，而不仅 仅是告诉学生正确的答案。只有这样，才能激发学生的学习 兴趣，使学生体验到探究成功的喜悦，培养学生的观察能力。
例如，教学“四则运算”时，我出示这样一道应用题：
“滑冰场上午有７２人，中午有４４人离去，又有８５人到 来。现在有多少人在滑冰？”学生读题后列算式解答，不一 会儿，纷纷举手。有的学生说：“７２－４４＝２８（人）， ２８＋８５＝１１３（人）。”有的学生说：“因为７２＋ ８５＝１５７（人）、１５７－４４＝１１３（人），所以 现在有113人在滑冰。”这些解决问题的思路都是学生自己 通过仔细观察后得出的结论，我没有马上把解题思路讲给学 生听，而是给予学生表扬，从而激发其他学生积极寻求新的发现。有学生说道：“先算８５－４４＝４１（人），表示 增加的人数，再算７２＋４１=113（人），就是现在的人数 了。”……学生通过观察，经历了知识的探究过程，既掌握 了算法，又理解了算理，一举两得。我认为传授数学知识， 首要的目标是先向学生传授观察事物的方法。如果学生缺少 或者没有养成仔细观察的习惯，就无法真正经历知识探究的 过程，更无法积累数学活动经验。
二、引导学生学习方法 对数学学习而言，方法是多种多样的，但结论只有一个。
如果是学生自己从实践中总结出来的正确结论，教师应该给 予高度的赞赏，这实际上也是培养学生创新能力的一种方法。
听过不少公开课，我发现大部分教师都是根据单元例题 不厌其烦地把解题方法教给学生，根本不注意学生是否真正 掌握了所学的方法。之所以这么说，是因为上公开课时，很 多教师把准备好的答案让学生来复述，甚至课前与学生达成 共识，确定这道题由谁来回答，另一道题又由谁来回答，这 种表演式的授课极大地抑制了学生的学习兴趣。
例如，教学“小数加法的简便运算”时，我出示算式６ ５２８＋１７９５＋４７２，先让学生回顾整数加减法的运 算法则，再引出小数加减法的简便运算法则。这样教学既能 做到循序渐进，又能潜移默化地让学生自己掌握和解决此类 问题。因此，课堂教学中，我让学生观察算式，并在学生观 察时提问：“同学们，谁能说一说进行整数加法简便运算时，首先要注意什么？”一生回答：“相互组合的几个数字的和 必须等于整十、整百、整千或整万。”我追问：“那么，看 看这个算式里有没有如你们所说的整十、整百、整千或整万 的数？”学生回答：“有，即６５２８＋４７２＝７０００、 ７０００＋１７９５＝８７９５。”接着，我通过电脑出示 ６５．２８＋１７．９５＋４．７２的算式，让学生先不做 题，而是仔细观察算式，得出答案后先不说出来，巡视中我 惊讶地发现有不少学生掌握了方法。如果不注意培养学生的 创新能力，这种意想不到的收获未必成为学生自己的发现。
三、引导学生端正态度 认真，是做好每件事的前提，否则就会一事无成、一无 所获。因此，在数学教学中，教师应引导学生认真仔细地观 察题目，灵活地掌握做题的方法，学会与同学交流。但学生 毕竟年龄小，自制力远不及成年人，做题时难免会出现注意 力不集中的坏习惯。针对这样的情况，我采取一种自认为比 较好的方法予以解决：先让全班学生做题，然后让做对的学 生来讲解，再让全班学生进行交流。长此以往，学生在这种 要求下会有所改变，那些不专注的学生也渐渐地改掉了注意 力不集中的坏习惯，端正了学习态度。
总之，每个科目都有自己的独特性，所以教师要在教学 中培养学生良好的学习习惯，通过各种方法来提高学生的综 合应用能力。当然，每个教师都有自己行之有效的教学方法， 如果这些方法适合于自己和学生，也不失为好的授课法。