提升小学英语语音教学效率策略摭谈
提升小学英语语音教学效率策略摭谈 良好的语音、语调是学好英语的关键，会一口流利、地 道的英语口语是每个师生共同努力的目标！但是在实际教 学中，总会遇到一些学困生，不要说会说一句流利的英语， 就是读一个英语单词都不到位，这是每个英语教师都不愿看 到的，但却是真实存在的普遍现象。究其原因，不外乎来自 教师教的方面与学生自身的努力程度。抛开学生个体差异暂 且不论，在教学方面肯定还存在着一定的误区与问题。学生 从单词的发音、说完整的句子到对整段话的说与交际，都离 不开模仿—多次操练—活用交际这循序渐进、不同层次的语 音语言学习规律。学生在这一系列的学习过程中，一定是某 个环节出了问题，才导致他（她）难以掌握良好的语音，不 能说一口流利的英语。基于此，本人试着从语音教学的现状 与普遍存在的几个问题入手，以期找到一些提高语音教学实 效性的良策。一、语音教学现状 1.教材要求有偏差 PEP教材对音标教学的要求侧重于培养学生感知语音的 能力，没有十分强化学生的音标认读能力，因此，学生的音 标认读意识较弱，也没能很好地掌握拼读规则。在缺少相应语言环境的情况下，在一周三节英语课有限的时间内，因为 没掌握拼读规则，单词遗忘率相当高，学生常常为记不住单 词而苦恼不已，一些学生渐渐失去学习的兴趣。
2.学生存在读音误区 （1）注白字 由于没有掌握音标的拼读，学生对于模仿与跟读的单词， 很容易马上忘记，于是他们使出了绝招：注白字，有的直接 用汉语注音，有的用汉语加拼音方法去表示单词的读音，可 谓五花八门，“创意十足”，当然最后的结果是，学生养成 了一些不好的语音记忆习惯，对学生的英语学习很不利。
（2）拖音 单词后面容易出现拖音。学生在读一些以[p]、[b]、[t]、 [d]、[k]、[g]、[m]、[n]结尾的单词后面，经常出现拖音 现象，容易在这些读音的加[ε]，使一些单词读音发生了变 化，如thank，dog，light 等词，有了拖音后，发音就不对 了，尤其是全班朗读的时候，更容易出现拖音现象，听起来， 不够正确，不够味儿。（3）“缺洋味” 学生的语音不够地道，缺少“洋味”。在朗读句子的时 候都是一个调，要么都是降调，要么不该用升调的时候却读 升调，没有很好地掌握这方面的知识与朗读技能。至于连读、 失去爆破更是摸不着头脑，学生总是像读语文那样把每个单 词都读得清清楚楚，以为那才是正确的。其实不然，英语中 有很多的连读、失去爆破的现象，如果没有注意这些，那么 学生的听力也会受到一定的影响。
3.教师示范不到位 由于受到教师自身语音水平与语音教学重视程度的影 响，学生的发音势必也会出现瑕疵，有的教师可能不是科班 出身，有的自身的语音也不过关，因此影响了其示范作用， 还有的教师可能对语音教学没有足够的重视，示范与教学都 不到位，导致学生的语音学习受到阻碍。
二、语音教学良策 教师不要受限于教材的编排，应积极拓展课外资源，补 充一些必要的语音学习资料，强化语音训练，以弥补教材的 不足。同时，教师要加强学习，不断提高自身的专业素养，给学生作出良好的示范与引领作用。
1.字母操与歌谣，促字母发音训练 低年级学生以形象思维为主，而字母操正好符合小学生 好动、善于形象思维的特点。因此在学完字母后，教师可教 会学生做字母操，不仅能让学生会念字母名称，还能读出字 母的常规音素发音，同时辅助有趣的动作，强化学生的记忆。
字母操的推行深受学生喜爱，学生在轻松的字母操中掌握字 母音素的发音，大大提高了学生的语音能力。教师可以指导 学生一边说，一边做动作。如：汉语拼音ɑ，英语a;Aa Aa Aa， [?] [?] [?]apple;并做两手向下按的动作，发[?];用手指 比划出字母形状，发[ei ]。汉语拼音b，英语b;Bb Bb Bb， [b][b][b]bag ;做拨算盘的动作，发[b]。汉语拼音c，英语 c;Cc Cc Cc，[s][s][s] rice，a o u前[k][k][k]cat，做 蛇行动作，发[s];将手放在喉部，做咳嗽动作，发[k]…… 这样的字母操生动有趣，学生在快乐中学会了字母的音素发 音，也为学生见词能拼打下基础。
2.游戏与音标，巩固语音拼读 除了用chant ，教师还可采用其他多样的方法来帮助学 生学习语音，尤其是小学生感兴趣的游戏，让学生在生动有趣的游戏中自然掌握语音。因此，教师可以设计以下游戏。
如猜字母游戏：读单词，让学生根据读音猜单词中有哪些字 母。钓鱼比赛：让学生把相同音素的单词钓到同一水桶中， 看谁钓得又快又多！找朋友：让学生把含有同一因素的单词 归类在一起，给它们找到共同的朋友。
3.掌握语音知识，提高朗读技巧 学生总是抱怨听不懂录音，原因在于学生受中文影响， 习惯于将每个单词都读得很清楚，教师对此也缺少正确的引 导，学生没有了解英语与汉语朗读的区别，对英语中的连读、 失爆等知识缺乏，从而影响听音与发音。因此，教师应该一 开始就教会学生正确连读、失爆等知识，教会学生正确、地 道的发音。我们教师在平时的教学中要做有心人，结合所学 到的句型、对话，渗透一些连读、失爆的语音知识，随时提 醒学生注意这些语音现象，也可举些例子让学生明白这些语 音现象。如：
She is an⌒actress. She has a black⌒cat. Where did⌒you do on your holiday ？I sang and⌒danced . 教师在教学这些句型的时候，需要及时提醒学生注意连 读与失爆，让学生掌握正确、地道的语音。这些语音现象在 小学英语教材中无处不在，因此，教师与学生都需要做有心 人，随时要应用这些语音知识，掌握这些发音技巧。只要学 生掌握了这些发音技巧，那么听录音时遇到的困难也就能迎 刃而解了，学生也会慢慢习惯甚至喜欢听那地道而流利的英 语了。听的问题解决了，离说一口流利的英语还会远吗？ 4.语调与节奏训练，提升语感 由于汉语的调落在每个单字上，句子的调并不严格，降 调用得较多，可能受到汉语的影响，学生在学习英语时不习 惯用升调，语调显得呆板、平淡，不够“味儿”，对读句子 的节奏把握也不到位，这都导致学生讲英语不够“洋味”、 不够地道。教师除了自身要做出标准的示范外，还需教给学 生一些相应的语音知识。在交际中因感情、态度和目的的不 同，语调的变化非常丰富。有的学生盲目模仿，结果形成一 种不伦不类的自造腔调;有的学生乱用升降调，常常发生目 的和形式不一致的现象。因此在教学中，有必要分析一些典 型句子的语调，灌输语调知识，使学生在自然吸收的同时有一定的理性选择能力。如：告诉学生升调一般用于一般疑问 句，降调一般用于陈述句与特殊疑问句，并在平时的教学中， 经常加以示范与练习，使学生的语调不断地得到强化。另外 在练习节奏的时候，要让学生注意到这样一种现象：英语一 句话所用的时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫重 音间距，这之间不管用多少词，所用的时间大致都是一样的。
可让学生打着拍子进行下面这类练习：
The ‵story is ‵interesting. The ‵story book is‵interesting. The ‵story book is very‵ interesting. 另外，在PEP小学英语教材中，出现了许多需要学生有 节奏地吟唱的chant 。在chant中，每个句子无论长短，基 本都在相同时间内有节奏地吟唱完，这较好地训练了学生对 英语语调与节奏的良好把握能力，有效地提高了学生的语音 水平。
总之，语音教学可以细化到许多方面，哪一个教学环节 没有到位，都会直接影响语音教学的效果，而语音教学的成 败也直接关系到整个英语教学的成败。因此，作为英语教师 要不断提高自身的专业水准，要不断反思与分析教学现状，善于拓展课外资源，要十分关注学生，及时调整教学策略， 提升教学理念，提高教学有效性，使我们的小学英语语音教 学有一个质的飞跃。