小议多媒体课件制作和使用过程中存在的误区
小议多媒体课件制作和使用过程中存在的误区 随着科学技术不断进步，多媒体技术走进课堂，给教育 教学带来新鲜气息。然而有许多教师把运用多媒体课件上课 当作一种时尚，在课件设计制作及应用的过程中，往往存在 着一些误区。摘 要：
信息技术 多媒体 课件 制作 使用 误区 辅助 教学 手段 随着科学技术不断进步，信息技术和现代科技的飞速发 展使多媒体技术走进课堂，给教育教学带来新鲜气息。这种 教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统 教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积 极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易 达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因 此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
然而有许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课 件设计制作及应用的过程中，往往存在着一些误区，具体表 现在以下几方面：
一、课件制作中的误区 （一）课件制作目的不够明确 多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材 和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机 的整体。教师要处理好这四个要素之间的关系，我认为首先得明确制作的课件的目的。例如：是为了激发学生的学习兴 趣，调动学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；
是为 了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运 用已学过的知识；
是为了丰富教学内容，扩大知识面，启发 想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。确定了课件制作 的目的，再确定其结构与布局，界面的表现形式，以及素材 的搜集、选取、加工处理等方面的内容。如果违背教学原则 而随意化的制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计， 终将是“竹篮打水一场空’。
（二）课件中媒体运用不恰当 多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为 艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完 美的外在形式有机结合，才能真正的达到传授知识，调动学 生积极性，改善教学环境的目的。在媒体的运用中，往往存 在这样几个弊端。
1、媒体使用不协调 课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、 动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。形 式呆板的课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，它所 获得的教学效果自然不会显著。课件的制作讲求取材合适， 用材得当。比如：教学在讲授中国画时，如果在课件中插入 一些国外的歌曲，就会显得有些不伦不类，甚至破坏了整节 课的意味。2、媒体使用过于频繁，内容过于花哨 不可否认，现在的课件越来越漂亮。然而，多媒体课件 主要是辅助教学的作用，有太多不当的媒体展示，就会起到 喧宾夺主的作用。有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像 资料，在课堂上频繁出现，一节课就会变成课件的演示课， 学生目不暇接，眼花缭乱。由于课件内容过多，转瞬即逝， 不会给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到有效落实。
另外，太花哨的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐 或音量过大等，会分散学生的注意力，也会影响课堂气氛。
（四）课件制作不讲究科学性 1、违反认知规律 有些教师为图方便，将一些学生能够动手实际操作能够 完成的实验，制作成课件进行模拟，虽然形象生动，但课件 制作时缺乏科学性，喧宾夺主，违背了学生的认知规律，冲 淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际 效果，限制了学生的动手能力和实践操作能力，与素质教育 的原则背道而驰。
2、限制学生思维 课件设计、制作时，常有些教师怕操作失误，为图方便， 就集板书、过程、练习为一体，将课件设计成“流水型”结 构。课堂上，想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上 来，学生只得按照老师预先设定的模式、思路走，没有足够 的时间、空间用于深入思考问题。这种做法使教师的主动性和学生的被动性被强化，限制甚至遏制了学生思维能力的发 展，也是与新课标相违背的。
二、课件使用中的误区 （一）运用了多媒体辅助教学，手段先进教育思想就先 进 多媒体辅助教学是以现代教育理论为基础的，强调以学 生为中心，充分发挥学生的主体作用。多媒体的运用，要能 很好地创设情境，激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展 智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段 先进了，教育思想便先进。如果用原来的一套，即使设备再 先进，教师准备得再好，而“穿着”多媒体辅助教学这一现 代教育的“新鞋”，“走”传统教学模式的“老路”，教师 依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭 之风依然我行我素，这也不能算真正的多媒体辅助教学。
因此，教师在教学中必须更新教育观念，将多媒体辅助 教学与传统教学手段有机结合。只有教学手段运用恰当，能 够充分调动起学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，才 能相得益彰。
（二）运用了多媒体辅助教学，便是一节好课 与传统教学模式相比，多媒体辅助教学的确有着明显的 优点：有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展 学生的智能。可是，有些地区片面追求多媒体辅助教学，甚 至形成“无多媒体不能参评优质课”、“无多媒体不成公开课”的局面，而有些教师便为迎合这种不成文的“行规”而 牵强地使用多媒体，忽略了对教材的钻研和课堂教学的组织。
这种“重课件，轻教学”的方法是不可取的，所以这样的课 都不能算是好课。
所以，我们的教学应该重在教材的钻研，将教学过程的 设计摆在第一位，再加上合理地使用多媒体辅助教学，只有 这样才能上好一节课，才能游刃有余地引导学生实现教学的 最优化。评价一节课的成功与否，不是看它的教学手段，而 是要看它的教学效果。
（三）运用多媒体教学是唯一的、最合理的教学手段 1、运用多媒体辅助教学不是唯一的教学手段。
教学手段和教学方法一样也是多种多样的，哪一种适合 就用哪一种，多媒体辅助教学并不是唯一的方法，我们应该 将多种教学手段全面组合，综合运用。很多抽象的数学知识， 如果能创造条件让学生动手操作、集体讨论、接触实物，效 果也许会更好。
2、运用多媒体辅助教学并不是最合理的教学手段。
运用多媒体进行教学，目前已成为很多学校讲公开课的 必备的教学手段。从某些方面看多媒体辅助教学是有利于学 生学习的，但任何事物均有其利弊，运用多媒体教学也存在 其不合理的一面。
首先，课件制作全过程多数要花费一定数量的人力、物 力。课件从准备设计、搜集素材到制作，都有一定难度，有的还要请专人来制作。教师每天工作很繁忙，而备一节课要 花费这么多时间、精力是不切合实际的。
其次，多媒体课件的流程往往是固定的，课堂本身则是 灵活多变的。学生作为学习活动的主体，在教学过程中绝不 会像预先设计的那样丝毫不变。多媒体信息反馈也是单一性 的。
（四）运用多媒体辅助教学，教学的全过程、全部内容 都要得到展示 运用多媒体的主要目的是为了解决教学中的重难点，它 只是一种辅助教学的工具，我们只在需要用它时才用。而有 些教师误以为教学过程中的每个环节都要在多媒体课件中 一一体现，我觉得这也是一个误区。在一次优质课比赛中， 一位老师从头到尾始终围着计算机转，忙得焦头烂额，上演 了一出“课件剧”。可想而知，她在课前准备时要花费大量 的时间练习、记忆课件的步骤，在授课时时刻还想着下一步 课件的操作，这样讲课，多媒体已不再是一种工具，而变成 一种包袱，最后得不偿失。教学过程中，更多的应该是注重 教师和学生的交流。
总之，教师应把握住自己在教学中的主导作用，突出学 生的主体地位，不断提高课件的制作水平，趋利避弊，适时、 适度地运用多媒体课件。使多媒体在教师的驾驭下，有的放 矢地发挥其最佳辅助教学功能，这样才能使我们的课堂更精 彩，更有吸引力，从而起到事半功倍的效果。