批注式阅读教学论文
批注式阅读教学论文 一、孙立权的批注式阅读教学模式 二、批注式阅读教学现状反思 尽管批注式阅读已经出现了一些基本的教学模式，然而 批注式阅读教学实践中依然存在很多问题。在笔者对北京市 某区部分小学教师的访谈中，很多教师都谈到以下现象和问 题。学生批注过多，缺乏轻重感。有教师谈道：“让学生画 圈注，他们能把一篇文章大多数文句都画上线，给他介绍了 各种线的用法，到实际批注的时候，满眼还是一种波浪线。” 学生为批注而批注，批注活动缺乏意义感。很多教师指出：“上课的时候，让他们批注，他们会批注，但是，考试的时 候、自己看书的时候，文章上面还是干干净净。”“有学生 觉得批注没有帮助，反而成为阅读时的累赘，阅读速度变慢 了。”有些批注式教学，过于重视对学生个性化解读的尊重， 对于学生的一切个性化解读予以肯定，没有给学生界定清楚 批注的是非边界，造成学生的批注有个性无理据。正如王宗 海将“阅读批注的主观化倾向与阅读教材的客观价值之间的 矛盾”列为批注式阅读教学所面临的第一大矛盾［5］，受 访谈的教师也反映在批注式教学过程中，对于学生涌现出的 个性化解读，存在着难以即时判断，进行正确评价和引导的 情况。从对教师的访谈中可以看出，部分教师并不理解批注 式阅读教学。有教师认为，批注式阅读教学能否成功依赖于 教师的学养；
也有教师质疑批注式阅读是否能教会。有老师提问：“难道我们自己的批注式阅读是通过教而获得的吗？ 难道不是通过自己的长期实践，甚至只要对某个问题感兴趣， 就能自然产生一种阅读的欲望，然后在阅读过程中，自然习 得使用批注帮助自己阅读的吗？”“批注式阅读到底有没有 教的必要性？”正是由于这些问题的存在，很多教师执行了 一段时间批注式阅读后，觉得效果不显著就放弃了，使其仅 仅成为公开课上的表演或一时兴起的课堂实践。
三、批注式阅读教学研究和实践的反思 第一，对批注式阅读民族化、经验化色彩的强调，阻碍 了批注式阅读研究的深入、推广和普及。对于批注式阅读的 民族化特点的强调，虽然凸显了语文阅读的经验性特点，但 在一定程度上，否定了批注其实是人类所通用的一种读书方 法，忽视了对西方学界关于批注在教学运用中的研究成果的 吸收。西方将批注式阅读称为“markingupabook”，也认为 画线和笔记是一种阅读方法。［6］可以发现，很多优秀的 阅读者在他们阅读的书籍中都留下了批注的痕迹，将自己所 思、所想、所评记录在书籍的空白处，将批注作为自己阅读、 鉴赏的辅助工具，把书读透彻、读明白。因此，批注式阅读 其实是一种跨国界跨文化的阅读方法。对于批注式阅读民族 化特点的强调，在一定程度上导致批注式阅读教学研究经验 性太强，理论性不足。尽管有研究者提出了建构主义学习理 论、接受美学、对话理论等，但是，作为一种直接面向教学 实践的教学模式，在基层教师进行操作时，需要明确每个教学环节对于学生成长的意义，因此，更为系统、全面地在每 个教学环节探讨其教学和学习理论依据，是研究者应该完成 的工作。以孙立权的批注式阅读教学为例，孙立权对于其总 结是基于经验的总结，但是每个环节背后，既有的很多教学 和学习理论均可以提供支撑，如社会学习、“最近发展区” 理论、认知负荷理论等。由于缺乏理论支撑，很多教师在进 行模仿教学时，知其然而不知其所以然，从而导致批注式阅 读教学并不能真正发挥效用，不能成为教学中熟练使用并让 学生获益的教学模式。同时，也由于当前批注式阅读非常浓 厚的“民族化”色彩，导致研究者未能关注和吸收国际对批 注式阅读的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建构完 善、科学的教学体系。其实，国外一直将批注界定为一种阅 读策略，并开展了深入的研究工作。比如，针对学生批注过 多过滥的情况，就有研究指出，若在进行画线和强调时，对 学生提出一些限制性要求，如限制学生画线的数量（如一段 只能画一个句子），学生的阅读效果会明显提高。［7］ 第三，在批注式阅读教学实践中，教师理解有偏颇，存 在忽视批注系统的完整性和滥用批注式阅读的倾向。虽然在 进行概念界定和分类介绍时，很多研究者都认为批注式阅读 包括符号圈注，但是，在教学实践中，明显具有重视文字批 注，轻视符号圈注的倾向。也就是说，在将古代的评点发展 为现在的“批注”的过程中，仅有“评”而忽视了“点”。
符号圈注应该是批注式阅读教学不可或缺的一部分。从最为自然的批注来看，文字批注与符号批注其实是相互补充的一 个系统，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要进行比较 系统的思考的情况下，通过文字整理思绪；
或者通过发表看 法进行精加工，强化记忆。例如，符号式批注用“？”表示 疑问，没有必要非得把问题写出来；
用“！”即可表达对于 文句的欣赏、文论的惊讶之情，也未必需要写出完整的句子。
因此，灵活地使用符号式批注和文字式批注，能够在保证阅 读质量的同时，提高阅读效率。总之，当前的批注式阅读内 涵还有待扩充，需要将符号式批注纳入批注式阅读和批注式 阅读教学体系，建立更为科学全面的阅读方法，从而真正让 批注成为学生阅读的策略。需要注意的是，批注式阅读并非 任何时候都适用，而是有其适用范围的“。根据阅读时简约 和细密的情况，阅读可分略读和精读”［8］，批注式阅读 主要适用于精读。闲时为了打发时间、消遣娱乐，并不需要 使用批注式阅读。批注式阅读主要用在阅读时有学习或评论 目的的精读。教师对此必须要有充分的认识，不能强求学生 什么都进行批注，但在实际教学中，学生常常出现滥用批注 的情况，实际上反映了教师对于批注认识的误区，容易造成 学生对于批注的无所适从。总之，批注式阅读教学目前取得 了累累硕果，在一定程度上满足了当前尊重学生主体性、发 挥学生主动性、培养学生自主学习能力的需要。然而，作为 一种具有极大潜力和效用的教学模式，还需要引起研究者和 教学者更为密切的关注，进一步完善其教学系统，使其能够被更为广大的教师群体理解并进行课堂实践。