师德建设实验教学发展
师德建设实验教学发展 实验教学示范中心在高校实验室建设、实验教学改革、 人才培养方面起着示范和引领作用，无论在实验室硬件建设、 软件建设和人才培养方面都应该有较好的基础。吉林师范大 学物理实验教学中心，２００７年被评为“吉林省省属普通 高等学校首批实验教学示范中心”，其建设成果荣获２００ ９年吉林省教学成果一等奖，极大地推进了我校高等教育现 代化、规范化建设的进程，优化、整合了示范中心资源，改 善了实验教学条件，提高了实验教学质量。如何进一步发挥 实验教学示范中心资源优势，拓展中心建设的内涵，促使中 心可持续健康发展，是一个值得深入研究的问题［１］。多 年来，实践经验告诉我们，只有在实验教师队伍建设中加强 师德建设，充分发挥人的主观能动作用，才能为示范中心的 可持续发展提供动力和保障。１实验教师师德建设内涵 ２００７年在全国优秀教师代表座谈会上，胡锦涛对全 国教师提出：“爱岗敬业，关爱学生；
刻苦钻研，严谨笃学；
勇于创新，奋发进取；
淡泊名利，志存高远。”四点希望， 这四点希望，指明了师德建设的时代内涵，是教师师德修养 内容的精辟概括和科学阐述。
１．１爱岗敬业，关爱学生爱岗敬业就是认真对待自己 的岗位，对自己的岗位职责负责到底，无论在任何时候，都 尊重自己的岗位的职责，对自己岗位勤奋有加。关爱学生，则是一个教师爱岗敬业的具体体现，没有爱就没有真正的教 育，胡锦涛总书记殷切希望广大教师“要关爱每一名学生， 关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影 响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指 导者和引路人。”［２］这应当成为高校教师师德修养的“座 右铭”。实验教师有别于一般教师，在实验教学过程中，除 像一般教师答疑、解惑和引领外，还要承担实验前的材料准 备、仪器设备调试和配置、实验方案确定等工作；
承担实验 中的实验教学秩序管理、仪器设备和药品试剂安全保护、公 共卫生与安全监督、学生实验技能的掌握和能力的提高；
承 担实验后的实验报告的批改、成绩的评定、学生科技活动指 导。如果实验教师没有爱岗敬业的精神和一颗甘于奉献的责 任心，没有关爱学生的思想和一颗热情服务的真诚心，就不 能承担起教书育人、管理育人、服务育人的重任。
１．２刻苦钻研、严谨笃学胡锦涛总书记强调指出：“广 大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学 习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构， 不断提高教学质量和教书育人本领。要养成求真务实和严谨 自律的治学态度，恪守学术道德，发扬优良学风。”这是广 大教师必须具备的职业道德和学术品质。实验室是培养科技 人才、实现科技进步的重要基地。作为高校的实验教师必须 紧跟时代发展的步伐，与时俱进，不断更新知识体系，及时 吸收、存储学科前沿知识与研究成果；
不断把握前沿科技，提高实验技术水平，做到既有广博的学识，又有颇丰的研究 成果；
既有高超的实验技能，又有超强的实验能力和创新意 识。加强实验教学是提高学生实验能力的重要环节。实验教 师，除了具有为教学和科研服务的服务意识外，还必须具有 为教学和科研服务的技能［３］。教师必须做到：一要具有 先进的现代教育理念，将人本主义教育、全面发展教育、Ｓ ＴＳ教育等引入实验教学过程中，实现素质教育与能力培养 相统一；
二要掌握现代教育技术手段，将多媒体技术、网络 技术与实验教学内容有机结合起来，创新的实验教学模式。
三要成为善于谋划和掌控实验室运行的“管家”，具有较高 的统筹协调能力和综合管理能力，充分发挥实验中心教学、 科研、社会服务的功能。
１．３勇于创新、奋发进取培养创新型人才是高校教育 教学的根本目的。创新型人才的培养靠具有创新精神和创新 能力的教师。因此，高校教师要“注重培育学生的主动精神， 鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础 上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有 创新精神和实践能力的一代新人”。实验教学是培养学生创 新能力的有效途径。实验教师要积极投入到教育创新实践当 中，探索新的教育教学规律，更新旧的教育观念，改革实验 教学体系、内容、方法、手段，引导学生在发掘兴趣和潜能 的基础上全面发展，为培养创新性人才，提供一个自主、开 放、和谐、向上的创新环境。１．４淡泊名利、志存高远每一位教师要铭记胡锦涛总 书记的嘱托：“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践 社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工 作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德 情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜 下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”实 验教师常年在实验室工作，与学生近距离长时间接触，教师 的一言一行、一举一动，对学生都起着潜移默化的教育作用。
因此，实验教师要耐得住寂寞，在繁重而又平凡的工作中， 修其身，养其性，既是学生全面发展的导师，也是思想教育 者和道德示范者，以高尚的思想境界、高昂的精神状态和崇 高的行为表现，积极地影响和教育学生，使他们“亲其师”、 “信其道”，才能更好地完成“培养学生科学实验能力，提 高学生科学实验素质”的实验教学目标。
２当前实验教师师德缺失现状分析 （１）敬业奉献精神不够。爱岗敬业和奉献精神自古以 来是教师职业道德规范的重要组成部分。长期以来，由于受 传统教育观念的影响，实验教师地位低，待遇低，得不到应 有的尊重，在客观上严重影响了他们工作的积极性和主动性， 部分年轻教师，特别是高学历的教师不安心、不愿意从事实 验室工作，从而缺乏爱岗敬业精神，不坚守工作岗位，上课 迟到、早退，随便串课及更换上课时间，造成实验教学管理 混乱；
实验准备不充分，实验指导不到位，学生没有得到应有的技能训练；
实验室管理不严格，学生抄袭实验数据、别 人替代实验等现象时常发生；
业余时间不认真钻研实验教学 规律， 提高实验教学能力，而是忙于校外兼职，把主要的精力 投入到第二职业或炒股票上，对本职工作责任心不强［４］。
（２）社会责任感不强。“理想的教师，应该是一个关注人 类命运，具有社会责任感的教师”。现代社会教师的责任更 应该把学生的全面发展作为己任，实验教师在实验教学中不 仅要重视学生能力的培养，还要重视人生方向的引领。目前， 在社会转型和市场经济环境下，社会中的浮躁风气、急功近 利等功利思想在冲击高校，一些教师的职业道德观有明显的 偏差，思考问题和行为的出发点是以个人利益为中心，只讲 个人利益，不讲国家利益和社会责任，只管完成教学任务， 不关心学生的情感、态度、价值观，认为教师的职责就是讲 授专业知识和进行科学研究，而对于学生的思想道德素质的 培养，则认为是学校党务政工干部的事，与己无关，忽视了 教师应有的为人师表和教书育人的道德风范［５］。
（３）师生关系不和谐。“良好的师生关系是教育与教 学活动取得成功的一个重要原因”。在实验教学中构建和谐 师生关系，不仅会促进学生创新能力和实践能力的提高，而 且还有助于学生树立正确的人生观，增强学生的事业心、使 命感，树立起艰苦创业的优良品质和执著追求的科学精神 ［６］。由于传统的大学教育过分强调知识的传授，而弱化了育人的功能，师生关系仅仅局限实验室中，实验结束一走 了之，很少愿意与学生的交流与沟通，对学生缺乏人文关怀， 不能满足学生获得知识、能力之外的其他需求，使师生关系 的发展受到局限。在市场经济的负面影响下，大学里的师生 关系已发生“异化”，把交往变为交易。有的教师把学校的 实验室变成自己的车间，把学校的实验资源变成自己的生产 原料，自己成为“老板”，学生成为替“老板”跑腿、出差、 做项目的雇工。美好的师生关系几乎嬗变为没有人情味的 “老板”与“雇工”的功利关系、相互利用的关系，从而使 本来高尚纯洁的师生关系遭受到严重污染。
（４）学术不端。高校教师承担教学和科研双重任务。
由于实验教师工作繁杂、涉及面广，很少有从事教改、科研 的时间。为了职称和津贴，导致一些缺乏进取精神的教师抄 袭、剽窃、侵吞他人学术成果，篡改他人学术成果，伪造或 者篡改数据、文献，捏造事实，人为制造“学术泡沫”。学 术腐败不仅严重破坏学术风气，损害学术声誉和学术环境， 甚至危机创新人才的培养和国家的兴衰。
（５）综合素质不高。从事实验教学的指导教师由于工 作繁忙，很少有机会外出进修和培训，实验教师的专业技能 水平跟不上科技发展，对仪器设备的使用、维修、保养了解 不深，造成仪器设备使用率下降，维修率增高。大多数实验 室只能完成常规性的实验教学工作，缺乏创新性、自主设计 性实验，遇到一些较深层次、较高难度的教学和科研实验项目时往往无从下手，也无法将科学研究成果转化为实验项目。
而且许多院校对实验教师的要求标准低于理论教师，导致许 多低学历、低职称的人员进入实验师资队伍，使实验教学队 伍的整体素质偏低［７］。
３实验教师师德建设的对策 实验教师是实验中心的建设者和管理者，是实验教学的 组织者和创新人才的培养者，更是优良校风、学风的示范者。
因此，加强高校师德建设，培养一支师德高尚，业务素质过 硬的实验教师队伍，是促进实验教学示范中心可持续发展的 必要条件。针对当前师德建设中存在的问题，抓好师德建设， 应采取以下措施。
３．１建立导师制在实验教学中实行导师制，在贯彻双 向选择的原则下，每位实验教师每届要指导５～８名学生， 并签定指导协议书。让学生直接参与实验室管理工作和导师 科研、教研工作［８］。本科生导师制不仅要关注学生的专 业学习，还要将其与专业学习之外的学生思想、生活和心理 等领域的指导结合起来，将教育影响的触角延伸到教室和课 堂之外，全方位、全时空地为学生提供服务指导，为学生的 全面健康成长保驾护航。
３．１．１实行本科生导师制，增强教师的责任心和使 命感在导师制中，师生双方签订了责任书，并相应建立导师 考评制度、学生网评制度，增强了教师的责任心，推动了教 师工作的积极性和主动性。教师在对学生耐心细致的教育和辅导中看到学生的进步，会在学生的成长中获得事业的成功 感，获得本职业的荣誉感，增加教师对工作的热爱和对学生 的热情，从而促进教师队伍的建设。３．１．２实行本科生 导师制，促进教师自我修养学生可以自主地选择导师，对那 些理论功底不厚、科研水平不高、教学不认真、实验能力不 强、对学生关爱不够的教师，学生可以不选。面对压力，教 师就会自我激励和自我培养，使自己具备渊博的学识、娴熟 的实验技术、较强的科研和教研能力，具有高尚的道德品质、 丰厚的文化底蕴和良好的心理素质的人。
３．１．３实行本科生导师制，融洽了师生关系导师制 提供了教师与学生更多的交流与沟通的机会，通过讲座、科 技活动、实验指导、谈心等“面对面”的交流和利用电话、 互联网等“背对背”的沟通，增进了彼此之间的了解和友爱， 他们既是师生，又是朋友，师生之间形成了一种和谐、默契 和互信的良好关系。教师可以全面掌握被指导学生的思想、 学业、兴趣、特长以及心理等情况，以便因材施教，分类指 导，取得成效［９］。学生也可以了解教师的意图、要求、 专长以及人格等情况，便于明确目标，体验过程，增加才干， 真正营造了教学相长的良好氛围。３．２建立培训制高校教 师承担着培养高素质人才的重要责任，不仅要具有丰富的科 学文化知识，更要具有较高的思想政治素质、良好的职业道 德和优良的社会公德［１０］，具有爱岗意识和敬业精神， 具备教书育人、为人师表的意识和能力。３．２．１加强思想道德素质和职业道德素质培训实验 教师的思想道德素质和职业道德素质，对学生人生观及学习 工作习惯的形成起着非常重要的作用，因此，要建设一支高 水平的实验队伍，必须加强思想道德素质和职业道德素质的 培养［１１］。实验教学中心要把实验教师的师德建设工作 纳入到日常工作当中，每学期制定培训计划，明确培训目标 和培训内容，建立长效的培训机制。通过师德建设的先进事 迹汇报会、典型问题剖析会、经验交流会等培训形式，净化 教师心灵，使广大教师充分意识到师德教育的重要性，树立 师德为先的观念，以此提高实验教师整体的道德水平。
３．２．２加强专业知识和实验技能培训随着科学技术 的不断发展，很多新的仪器设备已应用到实验教学中来，这 就要求实验教师不仅要具有相关的理论知识，还应具有使用 先进仪器设备的技能和实验教学能力。因此应适时加大对实 验室人员的培训力度，组织教师到著名高校参观学习，共享 实验教学和管理经验；
邀请国内外知名学者、专家、教授讲 学，了解本专业的最新知识及实验技术；
选派教师到国内外 高校、研究所、高新技术企业培训、研修，掌握本专业实验 仪器设备，尤其是大型精密仪器的正确使用及保养方法。
３．２．３加强科学管理素质的培养实验室管理包括制 度管理、人员管理、仪器设备技术管理及安全管理等，既庞 杂又繁琐。没有一个具有较高管理能力的实验队伍，就不可 能充分发挥实验室的效益和功能。加强实验教师队伍的管理能力培训，让其定期参加国内外举办的实验室建设管理方面 的各种会议和培训班，学习现代管理方法，提高科学管理素 质，使实验室管理达到科学化、标准化、规范化，确保实验 中心高效、安全、和谐运行。
３．３建立激励机制建立一个科学、合理、高效、可操 作的实验教师激励机制，有利于激励广大实验教师的工作积 极性，调动大家的工作热情，提高学生实践能力，提升实验 教学水平。
３．３．１建立实验教学质量评价体系建立一个实验教 学质量评价体系，每学期督学、同行、学生按照评价指标， 对每位实验教师教学质量进行客观评价，给出评价结果，对 实验教学质量优秀教师，给予奖励，对实验教学质量较差的 教师，给予警示，促进实验教师对实验教学重视力度，激发 责任感。
３．３．２建立实验教师职称评聘标准根据实验教师工 作的特殊性及工作内容的繁杂性，应建立起有别于其教师的 职称评聘标准，从评聘条件、评聘名额和评聘方法向实验教 师倾斜，将实验教学改革项目、成果作为晋升职称时的重要 依据。从机制上稳定实验教师队伍，提升实验教师整体水平。
３．３．３建立师德考评机制有效的考评机制是教师师 德形成的有效途径，是教师提高自身道德水平的有效参考坐 标。运用师德量化考核评价指标，通过师德调查、师德网评 ［１２］，综合考核实验教师在实验室建设、仪器设备维修、实验教学指导、学生成绩评定、科学研究与教学研究等方面 的职业道德素养，并通过一系列“师德标兵”、“三育人先 进集体和先进个人”、“优秀教师”等多层次的评比活动表 彰先进，以榜样的力量，带动教师队伍道德素质的整体提高。
在教师聘任上，采取“师德一票否决制”，这对教师违反师 德行为具有很强的约束和惩治作用。