学前教育之文学教学创新
学前教育之文学教学创新 一、教法单调 文学欣赏课在教学过程中往往教法单一，缺乏灵活性、 丰富性与自由性。课堂教学以教师讲授、知识灌输为主，学 生处于被动状态，课堂缺乏交流、讨论与合作。整个教学过 程处于知识输出的单向状态，漠视了学生的主体地位和个性 特点。学生的创新思维、交流合作能力、自主探究能力被抹 杀，不利于学生人文素养的提升和可持续发展。二.学前教育专业文学欣赏课程教学改革策略 改变文学欣赏教学的现状，提高教学效果，应把文学欣 赏教学与专业课教学置于同等地位，让学生意识到人文学科 的学习与专业课的学习之间是密不可分的，学习文学欣赏课， 有助于认识世界、体验生活、启迪心灵、提升文化品位、提 高审美能力，受益终身。
1.编写校本教材 由于新教材的空缺，从2012年开始，课程组成员在充分 考虑学生的接受能力、专业特点的基础上，寻找文学欣赏课 程与学前教育专业的最佳对接点，进行校本教材的研发， 2013年7月课题组编著的《文学鉴赏与解读》一书由复旦大 学出版社出版。教材在编写时侧重学生职业能力和职业道德 的培养，以人文精神为主线，以古今中外名家名篇为素材， 按主题划分单元，在每个主题单元中形成以作品鉴赏为基础， 以鉴赏理论知识为指导，以自主阅读为拓展，以实践活动为提升，以书目推荐为指南，五者有机结合，互为补充，凸显 课程特色的课程模式。教材将亲情、友情、爱情、生命、理 想、人生等诸多人文主题囊括其中，注重对学生人文素养和 生命意识的陶养。在篇目的选择上，还将专业元素融入其中， 增加了各种体裁的儿童文学作品，如张秋生的《妈妈睡了》、 金波的《在我和你之间》、齐默尔的《小丑的眼泪》等篇， 为学生今后的自我学习与职业发展奠定了坚实基础。
2.改变教学方法 教学中，教学方法的运用往往与课程体系、教学模式、 教学组织形式相联系。在课堂教学中，教师应转变观念，改 善教学方法，以学生为主体，本着培养学生发现问题、解决 问题，提升职业素质和能力，激活学生的生命活力和创造才 能的原则，来选择适当的教学方法，如“项目教学法”、“任 务教学法”、“角色扮演法”、“情境教学法”、“案例教 学法”等等，把能力目标“溶解”在学生自我探究、合作学 习的过程里。如开学初将学生分成若干学习小组，学生以小 组为单位，自主选取成员共同感兴趣的课内外经典幼儿戏剧 作品进行合作探究学习，并制作PPT课件，利用课前10分钟， 开展读书汇报会。此次活动既拓展了学生的阅读空间又优化 了课堂教学内容。同时，利用第二课堂，引导学生自编、自 排、自演经典幼儿戏剧，如《寒号鸟》、《葡萄仙子》、《白 雪公主》、《丑小鸭》等，提高学生的审美能力、实践能力 与创新思维。3.改变教学手段 在高度信息化的社会里，“互联网以其特异文化，让高 校大学生在虚拟世界中无缝式交流，共同分享各种文化，在 没有制约机制和无评价指向的网络浪潮中接触并熟悉自然、 社会和他人的关系。”[4]可以说，互联网影响着大学生的 价值取向、行为方式、道德观念。为此，教师可以利用网络 这个平台，拓展学习资源，丰富教学内容，将“时代的活水” 引入教学中，引导学生学会接受和处理信息。教师可以在网 上建立QQ群、微博、博客等平台，将课上教学课件、教学素 材、视频资料等内容进行资源共享。
4.注重实践活动 在文学欣赏教学中，教师一方面可以发挥文学的审美教 育功能，引导学生阅读经典名著，在经典阅读中与文学大师 对话，感受别样人生、别样生活。另一方面可以通过丰富多 彩的主题实践活动，完善人格、提升能力，如在“至爱亲情” 单元中，开展“诗意年华•感恩你我”的诗歌朗诵会；
在“以 爱之名”单元中，开展“爱的思辨•温暖如棉”的辩论赛；
在“感悟生命”单元中，开展“生如夏花•死如秋叶”的演 讲比赛；
在“理想信念”单元中，开展“青春旋律•有你相 伴”的幼儿故事创编活动；
在“人性之光”单元中，开展“放 飞梦想•演绎你我”的幼儿戏剧编演活动。在多元化的活动 体验中，学生更加自信、乐学，创新能力、合作能力得到提 升。5.加强师资队伍建设 高素质的教师队伍是实现人才培养目标的关键。由于文 学欣赏是一种审美活动，所以作为文学欣赏课程的教师，应 博览群书、加强交流，广泛涉猎各种人文知识，不断提高自 己的审美能力与文化视野。正如布鲁纳所说“:教师不仅是 传播者，而且是模范，看不到语文的妙处及其威力的老师， 就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”[5]同 时，教师还应具有跨学科的素质与能力，能根据职业人才培 养目标和职业岗位需求充实自我，这样在教学时才能做到游 刃有余，用“跨界”的方式思考、解决问题。