高中语文探究式学习探析
高中语文探究式学习探析 探究式教学是让学生在教师的指导下积极发现问题、分析问题、解决 问题，从而提髙教学效率的一种方法。它不仅有助于培养学生的思维能力，而且 还有助于培养学生的自主学习的意识和良好的学习习惯。我们要积极采取措施， 使探究式教学在语文教学中更好地发挥作用，帮助学生提髙学习效率。一、探究式学习概述 所谓语文探究式学习是在语文教学中，学生在教师的指导下，根据自 己的兴趣、爱好和条件，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，从学习 生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，主动探求开展研究，从而获取知识、 应用知识、解决实际问题。探究性学习有以下几个特点：一是主体性。教师不再 作为知识的传播者，而作为指导者、帮助者、促进者、合作者与学生共同开展研 究。学生不再作为知识的接受者，被动地听讲、消化知识，而是具有高度的自觉 性，能根据各自的兴趣爱好，自己选课题、设计方案，选择研究的方式、方法。
二是探究性。语文探究性学习是以探究发现为主要学习方式，并不重在引导学生 研究出什么结果，而重在引导学生主动求知，积极探索。三是开放性。就学生学 习的地点和内容，获取知识的方式和渠道来说都是开放的。学生在课余、双休日、 寒暑假等进入图书室、阅览室、搜集与研究对象有关的信息，还可开展社会调查， 从生活中获取材料。四是实践性。在语文探究性学习中，要培养学生的实践能力， 要让学生通过亲身的实践、探索、感受，理解知识产生发展的过程，获取正确的 结论 二、创设合理情境，激发探究欲望一探究的前奏 合理的教学情景可以集中学生的注意力，启发学生的思维，让学生产 生探究欲望。教师可以利用学生的好奇心，巧用悬念、故事启发、音乐引导等方 法创设教学情境，让学生对教学的内容感兴趣，产生学习的热情，主动参与到探 究中来。
如学习《诗经》里的“賦”和“兴”的手法时，学生会感到困难。教师可 以用学生们耳熟能详的歌曲激发学生的探究兴趣。讲到“赋”时，教师可以播放歌 曲《小芳》，让学生体会歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双 美丽的大眼睛，辫子粗又长……”因为大多数同学喜欢流行歌曲，对这首歌曲很 熟悉。教师此时引导学生思考：“歌词开头运用的什么描写手法表现这位姑娘的美丽？”学生就很可能产生跃跃欲试的欲望。最后学生就很自然地发现这种从多 方面来描写同一对象的方法就是所讲的“赋”。讲到“兴”时，可以引入《纤夫的爱》 “天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想……”因为这是一 首表现男女美好爱情的歌曲，本身对十七八岁的学生就有一定的吸引力。教师让 学生思考：“歌词开头为什么描写天气，这与爱情好像风马牛不相及？”学生一定 会很好奇的，想一探究竟。最后学生不仅会明白“先言他物以引起所咏之词”这种 手法就是“兴”，对这种思考的过程更会记忆深刻，知识的迁移就可能实现。
三、“对话_激发”式探究 所谓“对话一激发”式探究，就是通过适当引导，让学生发现问题，师 生对话，探究求解。如在教授《寡人之于国也》一文时，我在讲到梁惠王向孟子 描述了自己不同于众的治民方式后问道：“邻国之民不加少，寡人之民不加多， 何也？”在此我趁势抛出这样一个问题：“梁惠王向孟子问政，为何对民不加多倍 感忧虑？”学生有些不解。我又接着问：“这与当时的时代背景有什么联系？” 学生一下子兴趣大增，有人说：“孟子生活在战国时代，那时诸侯林 立，战乱频繁，各诸侯都想增加自己的人口，扩大实力。”我肯定地说：“同学们 说得很好，但是梁惠王的这一政策与我们今天的人口政策相违背，怎么看待我国 现有的人口政策？”学生说：“我国现在实行计划生育政策是不得已，因为人口压 力太大了”。我要求学生联系历史知识全面思考，经过探究，学生明白：春秋战 国时代，各诸侯国为达到国富民强、开疆拓土、问鼎天下的目的，千方百计争夺 和控制人口，以增加劳动力和兵员。当时许多思想家都积极主张增值人口。可以 说，增值人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。人口增多亦作 为国家稳定国君贤德的显著标志，因而古代几乎所有的国君都将人口作为孜孜以 求的奋斗目标，梁惠王也不例外。
四、精选探究点，逐层设问题探究的高潮 在教学中，教师要整体把握教学内容，准确选取探究点，层层深入地 设计问题，组织学生探究，这样可以更好地激发学生的探究意识，更深入地理解 文本。
如学习《我与地坛》第一部分时，教师要让学生体会作者在遭受厄运 时对生命意义的思考，这个目标也是教学的重难点。因为学生大多是十五六岁， 他们对生命的价值根本谈不上深透的理解，再加上他们成长大多是一帆风顺的，对史铁生非同寻常的心境更难理解。教师可以根据教学内容选取这样几个问题作 为探究点：（1)史铁生眼中的地坛是怎样的？（2)地坛中的史铁生心态发生了怎 样的变化？（3)地坛与史铁生的“宿命”是怎样的？（4)当作者的心态发生变化后 他在地坛获得了怎样的感悟？第一个问题侧重于感受地坛之美，第二个问题侧重 于对作者情感的理解，第三个问题侧重于探究人与景的关系，第四个问题则侧重 于体会人生的价值。这些问题由找入深，由感性到理性让学生逐渐走向目标核心， 在不经意中领悟作者的写作意图，收获成功。由此可见，好的探究点应该围绕课 文内容的核心，层层推进。
陈伟龙 (江西省瑞昌市第一中学）